确定位置优秀教案内容

《确定位置》教学设计与反思太和小学:欧鸿飞

教学内容:认识数对,用数对确定位置

教学目标:1,认识列,行,数对的含义。初步理解行,列与数对之间的关系。

2 ,学会用数对表示具体位置,并能根据数对确定位置。

3,培养学生合作学习意识,激发数学学习兴趣,进一步发展空间观念。

教学重点:学会用数对表示位置,掌握用数对确定位置的方法。

教学准备:教学课件,ppt

教学过程:

一,创设情境,激发兴趣

1,通过告诉别人自己的班级,强调数学表达需要简洁和准确。

板书:四年级2班四(2)

2,通过猜是哪个同学的方式,复习以前学习过的用第几组第几个或第几排第几个的方式来确定位置的方法。

板书:第5组第4个

第4排第5个

二,小组合作讨论

1,能不能想出比二年级学习的确定位置的方法更简洁并准确的方法呢?

学生讨论,老师相机指导

2,老师根据学生讨论情况整理出不同的方法

例如5--4

54

5组4个

5(4)

5,4

3,师生达成共识用哪种方法好

三,认识数对,学习用数对表示位置

1,利用座次表介绍行,列的含义

(1),规定同学们的座位从左往右数,分别为第一组,第二组,第三组。。。。。。分别也叫第一列,第二列,第三列。。。。。。

同学们的座位从前往后数,分别是第一排,第二排,第三排。。。。。。也叫第一行,第二行,第三行。。。。。。

(通过课件演示完成)

(2),通过演示和学生讨论,让学生明白行,列

缺一不可的道理

2,认识数对,并用数对表示位置

a,列和行相互交叉,右一个交叉点,这一点就是我们要确定的位置

b,规定列数在前,行数在后,中间用逗号隔开

(列数,行数)

3,练习用数对表示位置

(1),按老师要求用数对表示某个同学的位置。

(2),用数对把自己的位置表示出来。

(3),生生互动:一个说数对,一个找是谁,反过来再练习

(4),找到一组列数相同的数对或一组行数的数对,看看它们有什么特点?

a,(2,1)(2,2)(2,3)(2,4)(2,5) (2,6)

b,(1,4)(2,4)(3,4)(4,4)(5,4) (6,4)

(5),深入探讨

数对(5,?)和数对(?,3)可以表示那些同学的位置?

3,巩固练习

四,联系实际,运用数对

1,在公园平面图上找到假山和水池的位置,并用数对表示出来,亭子在数对(7,4)的位置,找出停子在哪2,利用点与点之间的关系找到对应点的数对

五,课堂小结

六,布置作业

用数对确定位置

四年级2班四(2)

五组第4个5---4 (列数,行数) (5 , 4)四排第5个5 4

5(4)

5组4个

5,4

七、教学反思

本节课中用数对确定位置的关键是让学生认识列、行的含义,并弄清确定第几列、第几行的规则。课本是这样告诉学生的:竖排叫做列,第几列一般从左往右数;横排叫做行,确定第几行一般从前往后数。列“从左往右数”、行“从前往后数”,是用数对表示位置的逻辑前提,但是让学生明白站在不同的“观测点”来观察结论是不同的,确定位置要有统一的标准,有着一定的意义。

在前面学习了关于位置和方向的一些知识的基础上,“位置”这一内容相对于其他数学知识来说比较简单,学生易于接受和掌握,于是我大胆放手,以解决生活中的问题为主线,利用学生已有的知识经验和认知发展水平,有意地为学生的学习活动设置障碍,从学生在教室中的位置入手,充分利用学生的生活经验,唤醒了学生已有的知识。

巩固提高部分安排了将形象的座位图转化为抽象的圆点图,自己探讨用数对表示位置的方法。在练习题的设计上,由易到难,从简单的按图来表示位置,到没有来得及展示的位置等题型逐渐训练学生的抽象思维。

总的来讲,从课堂同学们的表现来讲,每一个同学都掌握了所学的知识,教学设计的目标都很好的得以实现,但是反思自己的教学实际,还有几个方面需改进:

1、课堂的引入,不是那么的有吸引力,没能更好的引起学生的认知冲突,把统一标准作为前提,作为确定位置的需要,学生求知的欲望会更强。

2、在整节课的设计时,因为知识比较简单,交流时大多数的同学都已经掌握的知识,因此交流环节有些流于形式,前面来展示的面比较窄,教师引导语言没有跟上,造成学困生没有吃饱。

3、在学生“说数学”的训练上还要加强指导,会说、说的明白、简洁利索才是真的理解了。很多教师的引导性语言可以省略让小老师来代替,逐步培养学生自主学习的能力。