认识东、南、西、北教学设计范文

一、教材分析:

本课的教学内容是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册《认识东南西北》。学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验,并通过第一学年的学习,已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本课在此基础上,使学生学习辨认东、西、南、北四个方向,初步建立空间概念,为进

一步学习东南、东北、西南、西北奠定基础

二、学情分析:

学生在此之前已经掌握了前后上下左右等方向,并能用这些方向词描述物体的相对位置,这为本节课的教学奠定了知识基础。但是学生在面对地图时,对东南西北的辨认就有一定困难了,因此本节课的学习就要让学生充分利用好已有知识,调动他们全面参与新知的发生发展和形成过程。

三、教学目标:

(一)、知识与技能目标:

在现实情景中体会并区分东、南、西、北四个方向,能用简单的词语描绘物体所在的方位。实践活动中,根据给定的一个方向,正确辨别其他的三个方向。知道地图上的东、南、西、北四个方向。(二)、过程与方法目标:

经历在熟悉的生活环境中找出东、南、西、北四个方向,发展学生的方向感,掌握辨认方向的方法。

(三)、情感态度价值观目标:

培养辨认方向的意识,发展学生的空间观念,体验数学与现实生活的密切联系。

四、教学重、难点:

(一)、重点:辨认东、南、西、北四个方向,并能用这些词语描述物体所在的方向与位置。

(二)、难点:在指定的环境或图中用东、南、西、北描述物体所在的方向与位置。

五、教具准备:

“东、南、西、北”字牌各一张、课件。每个学生一张图纸。

六、教学过程:

(一)、谈话激趣,导入新课。

1、回顾以前所学儿歌:“早上起床上学去,面向太阳,前面是东;后面是西;左面是北;右面是南。”从儿歌中,让学生知道太阳从东方升起,西方落下。

2、揭示课题:认识东南西北

(二)、合作研究,探讨新知

1、初步认识东南西北。

以小组为单位议一议,介绍辨别方向的方法。根据学生的讨论,教师总结:

(1)、看太阳辨别方向,太阳升起的一方是东方。面向太阳,前面是东,后面是西,左面是北,右面是南。

(2)、用指南针辨别。红色指针指向北,另一头指向南。

2、初步体验东南西北。

游戏:听口令做动作。

(1)、请坐在教室东边的同学起立,我们一起跺跺脚;请坐在西边的同学起立,我们一起拍拍手;请坐在南边的同学起立,我们一起拍拍肩;请坐在北边的同学起立,我们一起挥挥手。

(2)、请生提出问题,以增加游戏的难度。如:请面朝东的同学坐下;请面朝西的同学摇头等。

(3)、指名学生到台前做动作。

(4)、学生喊口令,教师做动作。

(5)、引导小结。

通过上面的学习活动,同学们已经学会了辨别东南西北这四个方向,那么,同学们知道这四个方向的排列规律吗?(东和西相对,南和北相对。且这四个方向是按顺时针方向排列的)

(三)、活动体验,学习新知

1、引导操作,制作学校平面图。

(1)课件展现美丽的校园,让学生介绍自已的校园。

(2)要求以操场为中心,说说操场的东、南、西、北四个方向上分别有些什么景物和建筑?

(3)动手制作:校园平面图。

2、看一看,说一说,学校操场的东南西北面各有什么建筑物?

3、在学生描述的基础上,确定操场四个方向的主要建筑物,并让每个学生完成校园示意图。

教师总结时,学生会通过前面的游戏,总结出东与西相对,男与北相对。学生可能会提问:为什么老师一会儿在东,一会儿在西,一会儿在南,一会儿又在北呢?

通过制作校园示意图,学生慢慢会发现我们的地图通常是按上北下南,左西右东来绘制的。

通过学生的动手操作,培养他们团结合作的精神,并从中总结出规律。

(四)、巩固练习。

1、练习一第一题。

2、第三页例一,让学生想像自己想小明那样站在操场中间,完成例一中的填空。

3、完成下列各题。

(1)、早晨,太阳在东方,面向太阳时,前面是();后面是();左面是();右面是()。

(2)、地图通常是按上()下();左()右()来绘制的。东与()相对;南与()相对。

(3)、鹅猫猴鸡

A、鸡在猴的()方;猴在鸡的()方。

B、猫在鸡的()方;鸡在猫的()方。

C、鹅在猴的()方;猴在鹅的()方。

通过练习,加强巩固新知,并组织学生到黑板上板演,过程教师巡视指导,发现错的要及时纠正。

(五)、全课总结,拓展延伸。

这节课你们学了什么知识?学得开心吗?回家后,请同学们用今天所学知识介绍一下,你家的房子或你的房间的东南西北面各有什么?写成一篇日记。

(六)、板书设计

第一课时认识东、南、西、北

早上太阳在东方

面东、背西、左手北、右手南

东西相对,南北相对

(七)、课后反思:

通过本节课的学习,学生积累了有关位置知识的感性经验,能通过一些条件能确定物体的位置。本节课是这个单元的第一课,喜欢并学好这节课十分重要。在解决确定物体的位置这个问题的过程中,当出现学生在描述物体位置时只根据方向或距离其中一个条件时,我及时组织学生进行讨论:怎样说才能更准确呢?学习空间与图形知识,要注意引导学生在具体情境中发现、探索、进行实际操作,这样才能掌握这方面知识。我认为学生创设实际活动情境,让学生在实践活动中经历认识方向的过程是非常重要的。