去年的树教案1

《去年的树》教学设计

【教学内容】 人教版四年级上册第三单元第11课。

（需2课时）

【教材分析】：

《去年的树》选自人教版语文第七册（四年级），课文讲述鸟儿和树是好朋友，她天天唱歌给树听，鸟儿将要飞回南方时，答应了树的请求——还回来唱歌给他听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找她的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做的的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，它心里充满了忧伤和惆怅，面对由朋友生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

这是一个文浅意深的童话故事，带有些许伤感色彩，赞美了真挚的友情。文章语言朴实无华，用白描手法写出了鸟儿和树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美，读完此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便印入脑中，挥之不去。

【学情分析】

进入第二学段，四年级的学生已具备了一定的阅读、理解的能力，对童话的阅读也有一定的基础。但在阅读这篇课文时，很容易联想到环保的主题，而对于课文展示的小鸟的执着追寻、对诺言的尊重、对友情的珍爱往往不容易把握。尤其是从小鸟的四次对话中，感悟“信守诺言，珍爱友情”需要深入启发引导，帮助他们在平淡的语言中体会深挚透明的美。

【设计理念】：

本课设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程理念，在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间的真诚对话。

【教学目标】：

1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地研读课文，抒发感受。

2．过程和方法目标：学会多元交流,多向对话，学会概括课文主要内容的方法，培养良好的阅读习惯。

3．情感态度价值观目标：体会小鸟与大树之间真挚的友情，使学生感悟到信守诺言是多么高尚美好。

【教学重点、难点】：

1、指导学生朗读感悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。

2、领悟课文中的情感和蕴含的道理。

【教法学法】

教学本课我将采用引导发现与主体探究相结合的教学方法。教学中，借助于多媒体课件，创设问题情境，激发学生的探究兴趣；适时的点拨引导，理解文本的内涵；巧妙的拓展延伸，深化情感体验。学习时，采用课前自学尝试、课上自读感悟、小组角色体验、全班合作交流等学习策略，注重学生与文本、读者与作者，教师与学生的对话及生成，共享愉悦的教学过程，努力营造和谐的对话环境，激发学生对课文内涵的深刻理解。

【教学准备】：多媒体课件

【教时安排】：2教时

第二课时

【教学过程】：

一、揭题

1、同学们，童话故事一直伴随着我们的成长，它就像一粒粒种子播种在我们的心田，帮我们插上了想象的翅膀。今天，就让我们继续走进日本作家新美南吉写的童话故事《去年的树》。

2、板题：11、去年的树

3、齐读课题

二、回忆课文内容

1、自由读课文，（注意读准字音）回忆课文主要内容。（指名说）

鸟儿和树是好朋友,她天天唱歌给树听。要飞回南方时，鸟儿答应 可是，第二年春天，鸟儿回来却发现 。它到处寻访，问了 、 和 ，最后找到了火柴点燃的灯火

。 于是，鸟儿

三、感情朗读，逐层体验

1、让学生找出树和鸟儿是好朋友的语段

出示课文中的语句：

一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

（1）文段中哪个词最能体现树和小鸟是好朋友呀？

（2）根据回答引导学生抓住两个“天天”，体会树和鸟儿的友情。

（3）引导学生边读边想象画面

。 （4）教师引读，学生接读。

师引：一棵树和一只鸟是好朋友。温暖的春天到了， 烈日炎炎的夏天 ，凉风习习的秋天 ，当鸟儿高兴时 ，当大树孤单寂寞时 ，无论朝朝暮暮，风风雨雨 。

（5）你看到了一幅怎样的画面？鸟儿为什么坚持天天给树唱歌呢？

2、师过渡：寒冷的冬天就要到了，树的好朋友小鸟要去南方过冬了，临行前，一对好朋友依依惜别，请同学们找出鸟儿与树分别时的对话。指名读对话。

3、当你即将与形影不离的好朋友分开很长一段时间，你的心情如何？请你和同桌来分角色读读鸟儿与大树的道别，行吗？如果你是那只鸟儿，你们还愿意明年春天回来给树唱歌吗？

4、小结：鸟儿和大树分别是那么依依不舍，因为他们是朝夕相处（好朋友），它们的心紧紧联系在一起。

[设计意图：重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读，指名读，抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树感情是深厚，为最终感悟诚信主题埋下伏笔。]

（二）小鸟和树根,小鸟和大门,小鸟和小女孩

1、师过渡：他们就这样,依依惜别,并做了约定。第二年的春天,小鸟满怀深情地回来找他的朋友大树。然而,往日朝夕相处的朋友却不见了。他着急地找了又找,问了又问。

2、出示课件要求，画出鸟儿寻找大树的三句问话，假如你就是那只鸟儿，自找伙伴读一读

[设计意图：语文教学不仅仅是为了让学生学到教学内容中显性存在的语言文字，更要让学生领悟到内容中隐性存在的情感、思维、精神，实现语言文字与人文情怀共建，让学生在品读中有所感悟，通过多种多样的朗读，让学生幼充分的时间直面文本，与文本对话，并尊重学生的朗读体验。] 3、鸟儿问了一次又一次，得到的是一个又一个关于大树的令人心寒的消息。如果你是小鸟，这一路上的心情如何呀？请同学们试着补充提示语后再读读小鸟的问话。（课件） “站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”鸟儿 问树根。

鸟儿 问大门：“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？ 鸟儿- 问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 4、小鸟为什么一定要找到大树呢？为了找到自己朝思夜想的好朋友，鸟儿力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找，（因为他们是好朋友，为了实现诺言，遵守约定）。

5、同学们,小鸟对大树的这种焦急,牵挂,关心,就是奉献给大树的最最珍贵的友情,让我们再一次深入地和课文倾心地交流,对话,来体会这份情。 (出示三组对话) 6、鸟儿在寻找大树的过程中心里一定会默念着一句话，用上

---无论---也---，---哪怕---也--- [设计意图：童话常常用人物对话的表达方式发展故事清洁。教师根据课文的三次对话，在形式上分别采用自由读、齐读、分组对读、男女同学分角色读，读的层次性和指向性都是非常清晰的，在读的内涵上，教师不断地引发同学们思考人物对话时的具体语言环境和内心情感，并不时地采用师生评、生生互评、学生自评等多种评价手段，使学生越读越有感情。]

(三)煤油灯旁相见

1、最后，鸟儿找到大树了吗？学生齐读后面的课文，课件出示。

2、文章写鸟儿几次盯着灯火看？交流：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？从看字你想到了什么？）、好多话作者想说却没说出来，给我们很大的想像空间。我们来把作者没说的话说出来，行吗？

3、课件中还有一双眼睛，那是大树的眼睛，想象大树会说什么呢？这是一

棵怎样的树呢? 6、交流感想。

7、

灯火幽幽，情思绵绵，灯火中浮现出朋友那矫健的身躯,亲切的笑脸，往日的一切似乎就在昨天。只要火柴点燃的火烧完了,就证明大树的生命结束了。他想对他最好的朋友离别之前,再看一眼。两个“看”当中包含了小鸟多少深情和留恋呀!同学们,这回你们就是小鸟了,你们面对着自己历尽千辛万苦终于找到，却已化作青烟、化为灯火即将离你远去的朋友，此时此刻,让我们用第一人称再一起读……

(出示改写的最后一小节：把“小鸟”改成了“我”) 8、总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。学了课文，你认为这是一只怎样的鸟儿呢？（板书：信守诺言 珍惜友情）

小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。

[设计意图：常言道，读书的最高境界是“于无字处读出字来”。让学生在读中悟，悟中读，经历由对语言文字的整体感知到抓住重点词句品读，再配乐美读，既品味了语言，还升华了感悟，有机地把读书与创造思维整合起来，这样的扩展想象练习能有效地培养学生的听说读写能力和创新思维,把学生对文本的感动推向高潮。]

四、回归课题，升华理解

1、去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。

去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长 地读──（读题）。

2、课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。

[设计意图：使课堂成为开放的空间，成为学生发展的平台，并珍视学生在尊重文本价值的前提下富有个性、独特的见解，鼓励学生从不同的角度，说出自己心里想说的话，从而体会课文所表达的思想情感。这样的设计，既为学生创

设了语言实践的机会，又培养了学生积极、健康的情感，使文本主题得到了升华，实现了语文工具性与人文性的结合。] 五、布置作业

完成课文后面的小练笔，把你想对鸟儿说的话写下来。

六、板书设计

去年的树

鸟儿 树

好朋友

珍惜友情

信守诺言

[设计意图：板书设计是课本静态的呈现，这样的设计既增强了直观性，又揭示了文章的主要内涵，一目了然. ]