第3节 性状遗传有一定的规律性教学设计案例

第20章

生物的遗传和变异

第3节

《性状遗传有一定的规律性》教学设计

新都区东湖中学 柏爱琼

一、教学分析

1、教材分析

本节内容涉及的概念较多，是本章教学难点之一。教学的主要任务是让学生了解等位基因之间、基因和性状之间的关系，以及配子在遗传中的作用，能够用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。

2、学情分析

我班的学生大多来自外来务工人员的子女，家庭条件差，对于“基因”的知识有一点了解，但其它知识便知之甚少了。因此本节课在教学设计上力求从学生的基础和教学要求出发，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生了解“性状遗传有一定规律”的原理，初步学会推测性状的遗传。

二、教学目标：

1、

知识目标：

（1）简述基因和性状的关系；

（2）区别显性基因和隐性基因；

（3）区别显性性状和隐性性状；

（4）区别基因型和表现型；

（5）说出配子在遗传中的作用；

（6）用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律

2、

能力目标：

（1）通过精心设问，培养、锻炼学生的逻辑思维能力；

（2）通过对性状遗传的分析，培养学生的分析观察能力和处理信息的能力；

（3）通过资料分析等活动，培养学生处理信息的能力，提高分析问题、解决问题的能力以及语言表达能力；

3、情感目标： 通过揭示性状的遗传规律，使学生认识性状遗传的本质，认识亲子之间在遗传学上的因果关系，培养学生运用唯物主义世界观认识世界的基本观点。

三、教学重难点

重点：①等位基因的概念；

②基因随配子代代相传

难点：等位基因分离随不同的配子传递给下一代。

四、教学过程

教学过程

教师活动

学生活动及目标

复习：

1．问题串：

学生温习已学的概念及相关的知①什么是性状？（生物的形态特征和生理特征的总称，识。

在遗传学上称为性状）

②什么是相对性状？（同一种生物同一种性状的不同表现类型，称为相对性状）

③性状是由什么决定的?

（基因）

说明：

④每一种生物的体细胞中，染色体的数目是特定的，并且通常是成对存在的。位于染色体上的基因在体细胞中也是成对存在的。

目标：为新课学习奠定基础。

⑤基因就是通过指导蛋白质的合成来表达自己所携带的遗传信息，从而控制生物个体的性状表现的。

[激趣引题] P104的“思考与练习”4：小明能卷舌，母亲也能学生认识“性状遗引入新课：

卷舌，但父亲不能卷舌。有人说，小明只接受了母亲的传的物质基础”知基因，没有接受父亲的基因，这种说法对吗？

识在现实生活中（展示介绍的应用。

孟德尔的照（不对，因为这时小明只表达了母亲的性状，父亲的性片）

状没有表达出来。）

目标：使学生活学活用，同时也为学这是什么怎么回事呢？要解释该现象，我们一起来生新知识做准备，学习《性状遗传有一定的规律性》的相应内容。

激发学生的学习兴趣。

孟德尔是德国的一个传教士，他通过对豌豆认真、学生思考并讨论

科学、仔细的研究，发现了遗传学的两个基本规律。这节课，我们就开始来学习性状遗传的规律：

目标：激发学生的学习兴趣，使他们孟德尔当时以豌豆为研究对象，生活在城市里的同很快进入了学习学们对豌豆不了解，因此我们以自身为例，认识自己身的状态。

上的特征，以此说明遗传的规律。

现在有这么一个例子：一对夫妇都有耳垂，却生了一个无耳垂的孩子。这是为什么？

[概念传递]

在解释原因之前，我们必须先学习几组与此有合作学习，学生小关的概念：

组阅读并讨论。

（展示有关概念的幻灯

对照书本P105,请同学们小组阅读并讨论，找指导学生阅读讨片）

出大屏幕上的5个概念，并思考它们之间的关系。

论：让学生学会从课本中获得知识。

遗传学认为，性状表现是由相应的特定基因控制的，人有耳垂的这种性状是由有耳垂基因决定的，无学生识记概念，并耳垂这种性状是由无耳垂基因决定的。一个人有没有耳做好笔记

垂，取决于这个人的基因组成。

目标：掌握知识，为应用升华做准结合刚才我们复习的“位于染色体上的基因在体细备

胞中是成对的”。那么，“在成对的基因中，两个不同的基因，称为等位基因。”

“在等位基因中，有一个基因是占主导地位的，它会掩盖另一个基因的作用，使其没有表现，这个基因称为显性基因；它控制的性状为显性性状；没有表现的基因称为隐性基因，它控制的性状为隐性性状。”

[概念形成]

耳垂这对基因也是成对存在的，可以有几种情况？学生分析讨论

（学生分析：三种：AA、Aa、aa）这三种情况中，哪些练一练

表现出显性性状（有耳垂）？哪些表现出隐性性状（无目标：学习分析解决问题的能力

耳垂）？

（阶段小结）

（学生分析：AA——有耳垂、Aa——有耳垂、aa—学生勾画概念，并做好笔记

—无耳垂）

学生做练习

只有当这对基因都是隐性基因时，才表达出隐性性状。

“在遗传学中，生物个体的基因组成，如AA、Aa、aa等用字母表示的，叫做这个个体的基因型；生物个体的某一具体的性状表现，如有耳垂、无耳垂等用文字表示的，叫做这个个体的表现型。”

展示“练一练”幻灯片，对已学概念进行理解巩固。

[拓展升华]

那么，父母的基因是如何传递给子女的？

学生温故而知新

（展示精卵我们都知道：我们都是由受精卵发育而成的，而受目标：说明基因在细胞结合及精卵是由精子和卵细胞结合而成的。

性状遗传中的作其中染色体用。

成对存在于染色体上的基因，是随着精、卵细胞的分配的情况的幻灯片）

结合而结合的，一个来自父亲，一个来自母亲。这些成学生识记

对的基因控制着人的性状表现，如耳垂的有或无：基因（展示基因型是AA或Aa的性状表现是有耳垂，而aa的性状表现学生分析说明

的遗传过程）

是无耳垂。

目标：锻炼分析观

在生物个体进行生殖时，这成对的基因又会随察处理信息的能着成对染色体的分离而分开，分别进入到不同的精子或力

卵细胞中。

学生识记并做好

这里我们所学的基因型分别为AA和aa父母，笔记

他们可能产生几种类型的精子或卵细胞？（学生：1种，分别是A或a）。如果是父亲或母亲的基因型是Aa呢？目标：掌握知识点

（如果是Aa基因型的个体，那么他（她）将产生两种

类型的精子或卵细胞，即A或a。）

学生学习绘制遗传图解

练一练

小结

我们仍然以耳垂为例来说明，解释刚上课时我们遇到的问题：另一对夫妇都有耳垂，却生了一个无耳垂的孩目标：学习应用画子。这是为什么？

图解释说明问题的能力

当精子与卵细胞结合时，就把它们所携带的基因传递给了后代。因此，在生物的传种接代过程中，配子（即生殖细胞：包括精子和卵细胞）是联系上下代的桥梁，是传递遗传物质的惟一媒介，基因可以随配子代代相传。

展示“练一练”习题幻灯片 学生思考做练习

本节课我们一起学习了“性状遗传有一定规律”，目标：掌握新知识

说明性状遗传的根本原因：性状表现决定于基因组成。在传种接代过程中，基因随配子代代相传。