第3节 性状遗传有一定的规律性教学设计第一课时

课题：性状遗传有一定的规律性

版本：北师大版八年级上册

单位：南安市南星中学

主讲教师：蔡茄庆

指导教师：黄世东

一、教材分析 本节内容在初中和高中阶段都是主干知识,但却是初中教学的难点之一,涉及的概念较多,内容较抽象,学生不易理解。教学的主要任务是让学生了解等位基因之间、基因和性状之间的关系,以及配子在遗传中的作用,最后能够用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。如何让学生从宏观的“性状”表现了解到微观的“基因”在遗传中所起的作用,并从中总结出规律性的内容,是授课的关键。

二、学情分析 1.学生在本章第1节的学习中,已基本掌握“性状”“相对性状”等概念,在第2节的学习中,又进一步掌握了“染色体上有许多控制性状的基本遗传单位称为基因”,“体细胞中的染色体通常是成对存在,成对染色体,一条来自父方,一条来自母方”“基因在体细胞也是成对存在,成对的基因位于成对的染色体上;”这些知识为本节学习起到很好的铺垫作用。

2.初中生理性思维处于发展阶段,要从宏观的“性状”表现了解到微观的“基因”在遗传中所起的作用,并从中总结出规律性的内容,具有一定的难度。

3.本节内容涉及的是学生身边的生活现象,因此在学习过程中兴趣浓厚,积极性较高。

因此,教学设计应立足从学生基础出发,从实例出发,概念教学引导学生从感知到理解到提升认识,难点教学可采用小组讨论,小组探究,充分发挥集体的智慧开展教学。

三、教学目标 1.知识目标: (1)简述基因和性状的关系; (2)区别基因和等位基因,显性基因和隐性基因,显性性状和隐性性状,基因型和表现型; (3)说出配子在遗传中的作用;用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律

2.能力目标: (1)通过找概念,锻炼认真阅读的良好习惯; (2)通过精心设问,锻炼独立思考和逻辑思维能力; (3)通过活动“根据父母基因组成预测未来子女基因组成和性状表现”, 增强观

察能力和探究能力; (4)通过分组展示汇报活动,锻炼表达能力; (5)通过对配子作用以及遗传规律的分析,提高归纳总结和逻辑思维的能力。

3.情感态度价值观: (1)通过小组讨论、小组合作探究等活动,增强团队合作意识; (2)通过性状遗传规律的学习,认识亲子之间在遗传学上的因果关系,领会遗传规律所蕴含的秩序美。

四、教学重点

1.等位基因的概念

2.基因随配子代代相传

3.活动:预测一对夫妇所生子女的性状表现 五、教学难点 1.等位基因分离随不同的配子传递给下一代

2.活动:推测父母和子女的基因

六、教学过程

活动1【讲授】导入 教师质疑生活现象:一对夫妇,一位双眼皮,一位单眼皮,生的孩子双眼皮;另一对夫妇都是双眼皮,却生了一个单眼皮的孩子。学生不能解释这些生活现象,因此对本节课的学习充满期待。

活动2【活动】探究新知 (一)性状表现决定于基因组成

【活动】基因型认识和遗传图谱创作活动

评论

创作活动:用卡纸代表染色体、基因,利用教师所给材料完成任务: 1、在染色体上表示出成对基因; 2、成对基因在细胞中可能出现的组合方式; 3、各基因组合方式控制什么性状表现; 引导学生认真观察一对染色体上的成对基因可能存在的3种形式:都为显性基因(如AA)或都为隐性基因(如aa)或一个为显性一个为隐性(如Aa),两个都是显性基因或一个为显性基因一个为隐性基因的基因型都是表现出显性性状,两个

都是隐性基因的基因型则表现出隐性性状。接着利用自制教具让学生理解Aa表现出显性性状,同时强调一个为显性基因一个为隐性基因的基因型的规范书写。

4.实例分析,理清关系

引导学生分析:若A控制有耳垂 ,a控制无耳垂,则有耳垂的基因型有哪些?无耳垂基因型是什么?同时引导学生区别基因型与表现型,并从中总结出基因型与表现型的关系。

5. 完成概念图,提升认识

鼓励学生利用概念图总结7个概念之间的关系。

(二)基因随配子代代相传

1. 探究活动“根据父母基因组成预测未来子女基因组成和性状表现”

组织学生4人一组,在小组长的带领下积极开展探究活动,利用印发的遗传图解分析不同基因组成的夫妇未来子女可能存在的基因型、性状表现以及性状表现的概率。

(若A控制有耳垂,a控制无耳垂) 探究一:父母基因型都为aa。

探究二:父亲基因型为Aa,母亲基因型为aa。

探究三:父母基因型都为Aa。

2.鼓励学生过把教师瘾,完成第四种探究,教师引导学生注意基因的变化。

3.分组展示汇报探究结果

指导学生分组展示汇报,针对学生汇报情况,教师及时给予评价。

4.观察总结

引导学生结合各组代表展示的遗传图解总结:(1)父母给孩子的不是性状,而是基因。子代的基因一个来自父方,一个来自母方。(2)父母的基因通过配子传递给下一代,配子是联系上下代的桥梁。同时引导学生体会配子在性状遗传中所起的重要作用,强调学生自己书写遗传图解时“桥不可少”,并引导学生体会性状遗传规律的秩序美。

5.指导学生利用遗传图解解释医生神秘图纸的奥秘。

6.课堂练习 A与a分别代表有耳垂和无耳垂的基因。若亲代都有耳垂,其基因型均为Aa,试问

细胞的结合来说明“基因随配子代代相传”，由此引导学生学习通过图解的方式说明“性状的遗传有一定的规律”。

在教学过程中，学生在理解“基因随配子代代相传”上仍然存在较大的困难，必须强调说明在个体的体细胞中基因是成对存在的，而在生殖细胞（配子）中基因正常情况下只存在成对基因中的一个，即成对存在的基因一个进入精子，一个进入卵细胞；而在精子和卵细胞结合成受精卵时就成为“一对”了。