27 小珊迪优秀公开课教案

小珊迪

课 题

小珊迪

课型

精读课

《小珊迪》是第六单元的第二篇课文。第六单元的主题是“凡人小事”，都是写人的文章。该单元向我们讲述了国内外一个个平凡而又感人的故事，学生在经过第三单元“发明与发现”的学习，对于写人文章的写作方法有了大致的了解，本单元就要对于怎么抓住人物的外貌、语言、动作等方面的描写体现人物的性格、命运再进行深入的学习，并为在后一单元“名人小传”中的学习进行铺垫，使学生能加以巩固和运用。

本单元的教学整体教学目标：自学字词，积累词语；通过语言实践活动提高语言表达能力等，这是贯穿在整个年段，甚至是整个4、5学段的；简要复述课文，是本单元教学的重点目标，学生在经过第五单元的简要复述课文的学习后，本单元是对简要复述进行进一步的学习和运用适合自己的方法进行运用。因为小珊迪是本单元的第二篇课文，所以在简要复述上，还是应该给学生搭建复述的支架和坡度，扶放结合，让学生的知识技能运用始终处在最近发展区内。

《小珊迪》是一篇反映19世纪英国儿童生活的短篇小说。主要教材分析

写了英国一个卖火柴的小男孩珊迪为了一便士卖掉一盒火柴而苦苦哀求，又为了急着送还先生的零钱而被一辆马车撞伤悲惨死去的故事。整个故事生动感人，以第一人称叙述，运用对话展开故事的情节。

课文是按事情发展顺序叙述的，本课有两条线索，一条是小珊迪乞求“我”买火柴的感情变化和诚实守信还零钱的线索；另外一条就是“我”对小珊迪感情变化的线索。一开始，先讲小珊迪在极度困苦的情况下乞求“我”买火柴，“我”有些不耐烦，为了使他不再纠缠，才买了一盒火柴；可是等了很久也不见小男孩把零钱送回来，“我”有种上当受骗的气愤之情。接着讲晚上发生的事情，小珊迪的弟弟来送零钱，告诉了“我”小珊迪被轧的事，当“我”知道了事情的真相，“我”忙去看小珊迪。一张破床上，小珊迪奄奄一息，可他仍挂念着无依无靠的弟弟，“我”

深深地被他的诚实善良所感动，承诺永远照顾他的弟弟小利比，最后珊迪悲惨死去。这两条线索是相互交融，因为课文是以第一人称所写，所以貌似我的情感变化是贯穿全文的始终，从开始的不耐烦到感到受骗、到承诺永远照顾小利比，但这一变化还是源于小珊迪诚实、守信和善良的品质。因此文中的主要人物还是珊迪，主要线索还是珊迪由“请

求——乞求”“我”买火柴和“还零钱”的线索。

课文采用的是第一人称的言说角度。这样写使事情真实可信，“我说”跟“他说”，一个是在直接说，一个是在间接说，可信度就有区别；其次“我”进入故事，成为故事中的一个角色，于是我的种种感受、种种体会、种种表达就成为故事本身的一个有机部分，其感染力就更强；最后，“我”又很自然地成了对珊迪的一种衬托、一种烘染、一种比照，而这种衬托、烘染和比照，特别是“我的前后的情感变化”使珊迪的人物形象变得越发丰满、立体。

全文语言平实，却闪现着作者对小珊迪的无比同情和深深的敬意。作者紧紧抓住了人物的外貌、语言和神情将一个可怜又可敬的孤儿形象展现在读者面前。课文开头对小珊迪的外貌描写让我们感到这是一个可怜的、孤苦伶仃的孩子，同情之情油然而生。文中小珊迪的语言是人物品质最好的体现，语气、语言的变化和提示语的正确使用将一个因为“饿极了”而“乞求”别人买火柴的珊迪刻画得入木三分。教学中可以抓住这些方面创设情境，指导学生细细品读。

《小珊迪》是一篇情节性较强的课文，课文内容比较浅显，学生能够通过预习读懂故事内容，并能借助工具书运用以往学过的方法理解课文中关键词语的意思。但《小珊迪》这个故事年代久远，并且远离学生的现实生活。如何让生活在都市的幸福的孩子尽快地走进这饥寒交迫的环境，走近珊迪，这是教学中的一个难点。需要教师创设情境，奠定课文的情感基调，拉近学生与文本的距离。

简要复述课文是第五、六单元的重点训练项目，本文隶属于第学情分析

六单元中的第二篇课文，尽管学生经过前期的学习已掌握一定的简要复述的方法，但本篇教材以对话展开故事情节，如果要学生独立复述比较困难的。教学中教师必须通过抓住文中关键词句的理解和板书帮助学生掌握复述的要点。

本课的定位于学生能在正确、通顺、连贯朗读课文的基础上，通过阅读，整体把握课文主要内容，概括事情的起因、经过和结果为简要复述课文做铺垫。着力于人物言行的品读，深切感受珊迪的可怜和可敬。在情境创设、诵读感悟中丰满人物形象，初步感知课文抓住人物外貌、对话描写表现人物特点的写作手法。

1、通过预习自学字词，阅读时注意多音字“便、轧”的读音；在具体语境中理解“请求、乞求、纠缠”等词语的意思。

2、通过品读文中表现人物言行的关键词句来体会珊迪的悲惨命运，感受他的善良和诚实。从中体会“我”内心的感受，读懂“我”态教学目标

度变化的原因。

3、了解课文按事情发展顺序叙述的特点，能概括事情的起因、经过和结果，简要地复述课文讲述的故事。

4、初步感知并学习文中抓住人物外貌、对话描写来传神地表现人物特点的写作手法。并能在想象说话中加以运用。

1、所有学生均能通过预习自学字词，阅读时注意多音字“便、轧”的读音；A、B类学生在具体语境中能理解“请求、乞求、纠缠”等词语的意思。在想象说话中，A类学生能综合运用人物动作神态语言描写去表现人物特点，而C类学生能掌握运用人物语言去表现人物特点。

“主动-有效”的2、在小组合作学习中发挥每个学生的主体作用，相对于大组来说，小组中学生个数少，因此有充足的时间满足各类学生的学习需求，而C类学生能在同伴的提示下根据人物语言的不同理解人物的心情变化。 3、通过整体阅读感知，优等生能理清课文的线索，并根据板书复述课文主要内容；而中等生能在教师的引导、板书的展示下简要复述；小班化教育“主动-有效”驱动单

困难学生能在教师的引导，同伴的回答下努力去复述。

1、分层教学策略：是为了着眼于全体学生生动和谐地全面发展而根据学生、教师、教材和教学媒体等教学要素的客观情况所采取的具有一定针对性和层次性的教学组织与实施的策略。在进行创设情境。想象说话这一环节的教学时，根据学生在语言表达、学习能力方面的差异，在教学过程中借助PPT有目的地对珊迪的语言、动作、神态、语气加以分层训练，帮助不同学生进行学习、表达。

2、小组合作学习策略：是以合作学习小组为基本形式，系统利用教主要“教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价语言情境时，采用异质分组（每组中1号为A类生，2,3号为B类生，4号为C类生）的形式，在合作学习中，通过通过讨论交流，给每个学生创造表达的机会，增强合作意识，提高表达能力。

3、主体化参与策略：学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主体参与者。因此教师应该以学生的学情为起点，在教学中利用一切教学手段，创设情境，激发学生主动参与学习活动的兴趣和意识，使学生能自主探究学习。在想象珊迪的语言动作神态学策略”

标准，共同达成教学目标的教学活动。在教学“珊迪卖火柴”这一追求目标

在小组学习中A类学生不仅能关注人物说的话，还应关注人物语气；

语气时，通过播放音乐，激发学生学习的情感，学生全身心地投入到学习中，更好地体会人物的特点；另外小组合作学习也能体现学生的主动性。

11、通过阅读，整体把握课文主要内容；了解课文按事情发展顺序教学重难点点

叙述的特点，能简要地复述课文讲述的故事。

2、初步感知并学习文中抓住人物外貌、对话描写来传神地表现人物特点的写作手法。并能在想象说话中加以运用。

课前准备

教师：课件

学生：课前预习课文

教 学 过 程

教

师

活

动

师：上节课我们通过（外貌）描迪，你看，他又在寒风中开始叫卖火柴了。

二、研读卖火柴的场景，感受人物可怜

（一）出示句子： 他对我们说：“先生，请买盒火柴吧！”

“一盒火柴只要一个便士呀！”可怜的孩子请求着。

小男孩想了一会儿，说：“我可以一便士卖给你们两盒。”

“请您现在就买吧！先生，我饿极了！”男孩子乞求道，“我给您去换零钱。”

从中能感受到珊迪卖火柴时心情有什么变化？

板书：语言

后来是一便士（两盒）——看出心情急迫

①理解：一便士贵吗？哪个词语能看出来？ ②理解：珊迪在想什么呢？

预设：怎么卖？想自己？想弟弟？ 师：是啊，已经几天没吃了，再

1、小组合作学习

读读珊迪说的话

思考一下珊迪前后语

采取小组合作学习通过思考、合作、交流等方式，激发学生主动参与学识，是主体化参与策略的有效运用。

引导学生联系上下文进行想象，这既是对学生想象能力的培养，也是对学学生活动

设计意图

教学

环节

一、谈话引入 写认识了一个（冷极了）的小珊1、思考：珊迪前后语言的变化，言的变化

3、指名回答

4、学生想象交流

讨论珊迪的心情变化

习活动的兴趣和意（1）预设：起初是一便士（一盒），2、学生交流

不把火柴卖掉换点吃的，自己和弟弟就要撑不住了，于是他想了一会着急地说——；于是他想了一会恳切地说——

。

③结合语境，理解“纠缠”

（2）抓住语气感受心情

师：除了他说的话，你还从哪些词语看出他前后的心情变化？

①预设：从“请求”到“乞求”（板书：乞求——我）

②理解：乞求

师：读一读珊迪乞求的话，从哪里能看出他心情已经急迫到了极点？

（板书：饿 换钱）

④思考：珊迪苦苦地哀求我们买他的火柴，难道仅仅是因为饿极了吗？联系上下文想一想。

⑤感受珊迪可怜

师：是啊，家里还有一个比他更小的弟弟，他在为自己乞求着，为弟弟乞求着，为一丁点儿活下去的希望乞求着。在这“请求、乞求、饿极了”的背后，在这一个个感叹号中，我们看到了一个怎样的珊迪？

（板书：可怜）

（3）师生合作复述事情的起因

★

奔波了一天的珊迪一根火柴也没有卖掉，好不容易发现了我★

我的同事不想买，他急了，第二次请求——

★

当我告诉他我们的确不需要火柴，他—— ★

珊迪这样苦苦纠缠着我们，我都有些不耐烦，于是我答应买一盒，可当我告诉他没零钱明天买

5、指名学生朗读

6、指名交流

7、学生自由读

8、指名交流

9、思考：珊迪乞求的原因并交流

10、抓住珊迪的语言生学习方法的一种指导，使学生能有效理解课文，加深对人物品质的感悟。

学习时，除了关注字、词、句、篇，还引导学生关注标点符号，这也是一种阅读方法的训。因为关注标点符号也能帮助我们理解内容，感受人物心情。感悟人物的形象。

在师生合作阅读中，让学生把珊迪的语言用转述的形式说出来，这虽然在三年级就已训练过，但近几个单元都是应该是会复述的基础。

③引导：感叹号，饿极了，换钱

们，他满怀希望地请求我们——

学生复述事情的起因

复述的训练，会转述

时，他开始——

三、精读撞后的语言，想像品味人物品质

1、

出示：

我给了他一先令，他转身就跑，等了很久也不见他回来。我想可能上当了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又断定他不是那种人。

（1）师：读了这段话，你们有什么问题想问吗？

①引导：之前作者是怎么想的，之后作者是怎么想的？作者前后的想法？谁能抓住矛盾的地方提问。

②追问：你觉得“那种人”指的是哪种人？ 师：可是珊迪却没有亲自把找回的零钱还给作者，究竟发生了什么？从13小节找找原因。

2、

出示：

珊迪受伤了，不能来了，一辆马车把他撞倒了，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，还有七个便士也不知哪去了，说不定他会死的……

(1)创设情境想象。

①师：小利比是来——（板书：送钱——小利比），他的话让我明白珊迪在还钱的路上发生了意外。

②出示：

小珊迪被马车撞倒，轧断了两条腿，被人抬回了家，躺在床上痛苦的呻吟着，此时他会想： 。于是对小利比说： ③师：想想受伤的珊迪在说这番话时，会有什么动作、神情、语气？

1、学生质疑

预设：①为什么跑？吗？②起先我为什么会想可能上当了？后来却断定他不是那种人？前后矛盾吗？

2、指名回答：（唯利是图、见钱眼开、不守承诺……）

3、学生交流

4指名交流珊迪的心理活动和语言

5、指名交流珊迪的动作、神态和语气

对课文内容进行质疑是3、4单元训练的重点，引导学生在理清线索中求疑，在咬文嚼字中求疑，在前后矛盾处求教学的本体价值，使人文情怀深深地生成于语言学习之中。

走近人物的内心，交流阅读感受，是阅读的继续和深入。这既是阅读理解的训练，又是语言表达的训练，同时还渗透逻辑思维训练，加上人物的动作、神“跑”可以换成“走”疑，充分凸显了语文

师：在此时，小珊迪他最迫切需要的是什么？要钱干什么？

师：读到这里，你又看到了一个怎样的珊迪？（板书：诚实、守信）

(2)师：为什么文中没有把珊迪和弟弟的对话写出来呢？

预设：这是以第一人称“我”的角度去写的一个真实的事，我不在场，所以不能写，而且如果写了，就与利比和“我”的对话相重复，所以不需要写。

（3）师：此时此刻，我们的心在抽搐，小利比在抽泣，他哭着向我说，读——

师：说不定他会死的……一个省那一个个小圆点不就是小利比的眼泪吗？让我们随着小利比去看看珊迪吧。

3、出示：

我换好零钱往回跑的时候，被马车撞倒了，我的腿断了，就你怎么办呢？

（1）追问：就在这样的时刻，就在小珊迪奄奄一息的时候，他仍然想到的是？你觉得他的心真（板书：善良）

（2）师：珊迪被撞以后，不仅惦记着自己的诚实和承诺，还（板书：担忧）着自己的弟弟，竟然丝毫也没想着自己。此时此刻，一个可怜但又令人感到——（敬佩）的小珊迪出现在我们面前。（板书：可敬）

4、总结：（指课题）是呀，珊迪，

6.指名交流

7、学生思考并交流

8、学生齐读

9、学生朗读

10、指名交流

态、语气说一说，更是对写人类文章的写作方法的一种学习和运用，可谓一举多得。

抓住人物的语言体会人物的品质，是写人文章的一大写作特点，所以引导学生读懂人物的语言，对于理解人物会取到事半功倍的效果

通过课题的“小”阐述人物品质⑤（板书：还钱）感受人物品质

略号写尽了小利比的悲伤、担忧。

要死了。可怜的小利比，我死了，

小珊迪，幼小的年龄，瘦小的身体，渺小的可怜！然而他对诚实善良的坚守，又让我们感到他是如此的可敬！珊迪并不“小”，小字背后藏着一个“大”字，精神高大，灵魂伟大！

四、总结，升华感情。复述，感

1、

出示：

珊迪听了，目不转睛地看着我，好像表示感激。突然，他眼睛里的光消失了。他死了。

（1）体会“我”的变化

始“不买他的火柴”现在却是“握着他的手”

（2）出示：

我会永远照顾小利比的。

（板书：照顾）

这句话里有我对珊迪遭遇深深的这句话里也有我对珊迪行为浓浓的

2、我们加上事情发生的时间地点根据板书把这个故事简要地说一说。（出示板书）

3、总结写作方法

今天我们认识了可怜又可敬的小珊迪，看看作者是怎样将他写活的？（或许你能从板书中得到一些启发）

对，这就是人物描写的方法，在我们的作文中也可以运用。

4、出示课后作业

1、

男女同学读

2、

学生交流

3、

学生齐读

4、

指名复述

5、指名交流

的“大”这样的对比更能使学生读懂人物，感悟人物的特点，同时也使学生理解课题是一篇文章的眼睛

简要复述是5、6单元的重点，复述这一语言实践活动的设计，既帮助学生进一步理解了课文内容，领悟了课文主旨“小珊迪的善良与诚实”，而且发展了学生的口头表达能力。当然，学生在复述课文中会出现语言的组织问题，而这个问题的出现，正是我们教学的着力点。

受写法

师：我忘不了小珊迪。难怪从开这句话里更有我珊迪许下重重的

附：

1、板书：

可怜 可敬

冷 饿 诚实 守信 善良

小珊迪 （外貌 语言

）

乞求 还钱 还钱

担忧

送钱

我 照顾

小利比