二 奠定雅典民主基石的政治改革教案（名师）

《卓尔不群的雅典》

川大附中历史教研组

刘武

一、教学分析设计

1、【教材分析】

本课在高中必修Ⅰ专题六第二节。主要内容有，梭伦改革、克里斯提尼改革、希波战争、伯里克利时代民主政治和雅典民主政治的得与失。古希腊民主政治是古代西方政治文明的精华，是西方民主政治制度发展史的光辉起点，是古典世界留给后人的一笔弥足珍贵的政治文化遗产。因此本课是探讨欧洲文明的源头，对于高中历史新课程世界史部分的教学有着追根朔源的重要意义。

学生通过本课的学习，掌握雅典民主政治的建设过程和具体表现，客观评价雅典民主政治的是非得失，全面理解雅典民主政治的内涵，进而认识雅典民主制度是历史上、现实中弊病相对较少、优点较多的一种政治制度，是人类历史的巨大进步，同时也有其历史局限性，对今天加强社会主义民主政治建设有一定的借鉴作用。

2、【学情分析】

本课教学对象是高一学生，初步具备学习历史的能力，如阅读、对比和初步分析问题的能力。但由于初中的应试教育和各学校的差异，学生的历史知识储备和认知水平有限，更缺乏理性思考，创新思维能力不足。加之本课教学内容较多，这就需要教师根据学生的实际情况，通过核心问题教学模式，对雅典民主政治的建设过程进行淡化、略化、粗线条的处理，并在教学设计中适当安排学生通过情景体验和评价雅典民主政治的得失活动，从而加深对雅典民主政治认识和理解。

3、【目标分析】

（1）结果性目标：

了解雅典民主政治的建设过程，分析雅典民主政治的表现，进而恰当地评价雅典民主政治的。

（2）体验性目标：

体验雅典民主政治积极性与局限性的关联，体验历史与现实的关联，感受历史进步的继承性、曲折性和复杂性，形成对文明史观的初浅认识。

4、【媒体分析】

多媒体：PPT课件、投影；文字材料：学生探究活动补充材料

目的：创设情景，促进自主探究，形成知识结构。

5、【核心问题分析】

核心问题：了解雅典民主政治的建设过程，探讨雅典民主政治的得失。

设计思想：核心问题的确立是根据课表要求，涵盖了本课的重点内容，并将其有机联系起来。学生学习围绕这一核心问题展开，在教师引导下回顾雅典民主政治的建设过程，即历经的梭伦改革，克利斯提尼改革，伯里克利时代三大阶段，教师引导学生不断进行对比，思维逐步走向深入，从而理解雅典民主政治的不断发展和完善的过程，从而把握本课重点，达成结果性目标。教师通过创设新情境，指导学生自主探究，理解雅典民主政治的发展过程“得”与“失”，从而突破本课的难点，达成体验性目标。

1

二、教学实施设计

教学

环节

教师活动

创设情景：上课预备铃响后，大屏幕上循环播放着雅典娜神庙遗址图片、雅典卫城图片、部分奥林匹克竞技项目、苏格拉底图片。

引入课题：一上课教师直接提出雅典是希腊最提

出

问

题

负盛名的城邦之一。发达的商品经济、健全的民主政治和辉煌的古典文化，这些成就使雅典不愧为“全希腊的学校”，其中，雅典民主制在各城邦中最为发达完备，现在我们就从民主政治入手来探究这个问题。提出核心问题并板书。

环节一：了解雅典民主政治的建设过程

引导学生了解雅典民主政治发展的三个阶段：梭伦改革、克里斯提尼改革、伯里克利时代民主政治的主要状况、内容和影响。使学生的思维逐步走向深入，从而理解雅典民主政治的不断发展和完善的过程，把握重点。

其间设置三个问题加深学生思考：1、雅典民主制发展趋势如何？2、雅典民主制发展实质是什么？3、雅典民主制的特点是什么？

学生活动

设计意图

评价预设

让学生从感性认识入手，激发观看、倾听、思考，进入情景

好奇心，较快进入本节课的学习状态。

解

决

问

题

让学生进行合作探究、讨论，各抒己见，主体作用在一定程度上得以发挥。变枯燥为生动，帮助学生层层深入地理解不同层面的历史问题，从而掌握了课标中的相关知识点，同时也培养了学生分析问题认识雅典民主制发展趋势是：由的能力，提高了贵族制到富人民主制再到公民民主制语言表达水平，的发展过程。雅典民主制发展实质是：形成对历史的是平民与贵族反复斗争的结果。 深刻认识。

理解了雅典民主制的特点是人民

讨论、发言交流：

环节一：

学生了解内容，认识：梭伦改革：按财产划分公民等级，有财产者才可参政。克利斯提尼改革：公民以抽签的方式参政。伯里克利改革：健全民主制度。

学生对雅典民主政治的发展过程就也形成了完整的概念：梭伦改革：民主政治的奠基。克里斯提尼改革：民主政治的确立伯里克利时代：民主政治的黄金时代。

主权和轮番而治。

2

学生归纳雅典民主制发展趋势相对容易，教师应及时肯定其概括能力；认识民主制的特点时，有一定难度，此时老师对学生的回答多进行鼓励评价，发现其闪光点。

环节二：

学生通过公民身份、津贴发放、环节二：探讨雅典民主陶片放逐法、参政方式、审判苏格拉政治的得失

底等情景体验，讨论探究，得出结论：创设新情境：出示材料，1、得：

①开西方民主政治之先河；引导学生跟随雅典一公②建立了较为健全的民主制度。

民体验政治生活，探讨2、失：

雅典民主政治的得失。

①范围：男性公民的民主，不包括奴

隶、妇女和外邦人；

②性质：原始的直接民主，适用于小

国寡民；

③方式：抽签选举、轮流坐庄可能导

致权力滥用或误用。

④结果：雅典后来的衰落，也正是这种民主政治所导致的混乱和内耗造成的。

教师通过雅典民主政治反

思

提

升

发展的三个阶段和雅典民主政治的得失提升出感受历史进步的继承性、曲折性和复杂性，形成对文明史观的初浅认识。

运

用

反

馈

出示问题：雅典民主政治对今天社会主义民主建设有哪些借鉴作用？

倾听、思考、领悟

让学生身临其境感悟历史，

进入历史状态，促使全体学生“神入”历史，从而激发学生主动学习，主动认知，得出结论。

评价雅典民主政治的得失是本课的一个难点，对学生回答除了鼓励性评价外，更多需进行导向性评价，引导学生从雅典民主政治的特点、范围、方式、性质等方面来进行评价。

学生形成对知识的概括、归纳和历史的延续发展把握。

让学生领悟历史评价这一基本历史学科思想方法。

体现历史的现学生较易感受历史进步的继承性，教师继续进行肯定性评价；而评价采用的标准高一学生则难以把握，此时可以关注学生的表情和窃窃私语的交流，肯定其渴求、主动探究的精神。

用获取的知识和体验，积极联系现实进行思考并回答。

实功能，增强学生的关心国家发展的使命感

【板书设计】

一、雅典民主制的确立和发展

奠基——梭伦改革

确立——克利斯提尼改革

平民与贵族反复斗争的结果

鼎盛——伯里克利改革

二、雅典民主政治的得与失

1、得：

①开西方民主政治之先河；

②建立了较为健全的民主制度。

2、失：

①范围：男性公民的民主，不包括奴隶、妇女和外邦人；

②性质：原始的直接民主，适用于小国寡民；

③方式：抽签选举、轮流坐庄可能导致权力滥用或误用。

结果：雅典民主政治由盛转衰

3

三、评价预设

本课在设计过程中，我认为核心问题教学实质主要体现在以下两个方面：

投入实践活动：本课设计了角色体验的活动，让学生通过公民身份、津贴发放、陶片放逐法、参政方式、审判苏格拉底等情景体验，讨论探究雅典民主政治的得与失，在体验过程中，既有身体的活动，又有心理的感知，进一步形成思维的认知，实现身心深度体验。

乐于对话分享：本课依据新课标的精神，主要着眼于培养学生的时空观念和历史解释的历史学科核心素养，依托于核心问题去操作、落实，设计了“了解雅典民主政治的建设过程，探讨雅典民主政治的得失”的核心问题。在环节一中，学生通过分析史料，结合教材的阅读来梳理建设过程，这是简单的归纳概括能力，学生进行较浅层次的分享与对话；在环节二中，学生通过情景体验，来探讨雅典民主政治的得与失，各抒己见，分享自己站在多角度的认识，以及对本课关联体验的深浅。

四、板书设计

卓尔不群的雅典

历程

得与失

梭伦改革

奠基

克里斯提尼改革

确立

伯里克利改革

顶峰

五、自我评价

本课依据课标，基于学情，设计了恰当的核心问题，达成了本课的结果性目标。提出问题环节，激活学生旧知，激发学生将所学联系起来，初识雅典，在此基础上提出核心问题，学生的学习兴趣更加浓厚；解决问题环节，第一个活动设计由学生梳理历程，并且设计三个小问题逐层深入，第二个活动设计情景体验，让学生全身心地投入活动，为深度体验提供充足的活动；反思提升从学科内容和学科思维方法上进行提升，并且在运用反馈环节有所检测。达成效果较好。

我觉得本课的检测工具选择恰当，并且再次拓展学生视野，让学生从新的材料中运用课堂所学去解答，以此促进学生对体验的认同。

六、反馈调整

基础知识的落实与深度理解，可能还需要学案来强化巩固。

4

川大附中校本教研课目标达成点检测表

执教教师

基本

信息

核心

问题

年级班级

课题名称

刘武

高一（2）

学

科

上课时间

卓尔不群的雅典

历史

2014年10月8日

了解雅典民主政治的建设过程，探讨雅典民主政治的得失。

结果性

了解雅典民主政治的建设过程，分析雅典民主政治的表现，进而恰当地评价雅典民主政治的。

体验雅典民主政治积极性与局限性的关联，体验历史与现实的关联，感受历史进步的继承性、曲折性和复杂性，形成对文明史观的初浅认识。

教学

目标

目标

体验性

目标

检测点

检测

工具

历史与现实的关联

雅典民主政治对今天社会主义民主建设有哪些借鉴作用？

分类等级

分类标准（总人数50人）

学生能够结合雅典民主的历程、得与失两A 个方面来讲，从中归纳概括对中国的借鉴作用，条理清晰，逻辑分明，内容丰富。

10 20.8% 学生人数

所占百分比

检测

统计

B 学生能够能够从民主历程、得与失两个方面来讲，条理较为清晰，逻辑较为分明。

学生能够从任一层面来讲，逻辑较为分明。

逻辑混乱，不知所云。

15 31.2% C D 15 8 31.2% 16.7% 为了检测课堂实施效果，我在运用反馈环节设计了教学反馈题目：雅典民主政治对今天社会主义民主建设有哪些借鉴作用？

检测

分析

从学生的课后作业来看，思维较好的同学能够根据课堂上所介绍的例子深度体验到历史与现实的关联，在习题中运用这种关联，能够更深地体会对中国民主政治建设的关联。有31.2%的学生懂得结合历程和得与失两个方面来看待。31.2%的同学只能从一方面来评价，说明对于学科思想方法掌握还不够。16.7%的同学可能由于课堂听课效果，还有所欠缺。

学生深度

体验典型

实例

我在情景体验中感受到了身为雅典公民，我可以具有哪些权利，但是这些权利，我也看到了一些弊端。我身临其境，不断地思考在那样的环境下我和我的同伴们生活的得与失，使得在后面的探讨活动中，我能够较好地理性分析。并且跳出当时的时空后，我更能结合今天的国情进行分析。

5

检测

反馈

教学目标达成效果良好的原因在于：有比较恰当的核心问题；教学设计以学生活动为中心，活动之间环环相扣。学生的情景体验是受欢迎且能够促进学生身心深度体验的好活动。

四川大学附属中学（成都市第十二中学）

核心问题教学评价表

评价者信息

姓名刘武

学科历史

学校

12中

公开课信息

教师刘武

学科

历史

时间

10月8日

班级及其特征高一2班

课题名称

卓尔不群的雅典

核心问题

了解雅典民主政治的建设过程，探讨雅典民主政治的得失。

评价指标

评价目标

一级指标

二级指标

三级指标

内含学科问题和学生活动方式

7 8 8 7 8 8 7 8 7 7 8 8 每项指标最高评8分

合计 87 分

评价结果

实现活动体验中的学习与发展具有核心问题教学形态

核心问题

问题情景与真实生活密切相关

利于活动体验

能引发新知识、新方法的生成

两类目标正确全面

教学目标

关联体验目标恰当

价值引导恰当

目标价值引导显现

教学环节清晰完整

教学环节

环节内容合理充实

完整合理落实

学生活动时间充分

问题目标环节两两匹配

教学要素

技术促进活动形式内容

相互匹配促进

学科特点突出氛围浓郁

课堂与现实世界有恰当关联

拓展学习视野

有基于缄默知识的问题解决

有缄默知识运用的追踪剖析

具有核心问题教学实质

有真实而且完整的实践活动

投入实践活动

能够全身心地浸渍于活动中

活动的内容结果均丰富深入

有核心问题的深层意义感受

感受意义关联

有以知识为中心的关联感受

有以个人为中心的关联感受

有实质性反思活动的开展

自觉反思体验

有课堂新因素的追踪利用

有体验的交流与改善重构

乐于对话分享

乐于自我的表达与认真的倾听

乐于合作中成果与思路的分享

选择一个表现突出的二级指标，在相应三级指标引导下，以现场学生表现为依据，于本表的第二页写出150字以上的简要评价。

6

有宽容的对话氛围和多向交流

认可体验评价

认同体验评价

参与体验评价

利用体验评价

第一页

核心问题教学实质的简要评价（包括发展性建议）：

本课设计了角色体验的活动，让学生通过公民身份、津贴发放、陶片放逐法、参政方式、

审判苏格拉底等情景体验，讨论探究雅典民主政治的得与失，在体验过程中，既有身体的

活动，又有心理的感知，进一步形成思维的认知，实现身心深度体验。

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