一 “治世不一道，便国不必法古”教学内容分析

《商鞅变法》教学设计

山海关一中 王宇

一、教学思路

《商鞅变法》是人民版历史选修一《历史上重大改革回眸》专题二，展现了春秋战国时代秦国通过商鞅变法实现强盛，为实现统一奠定基础。本专题内容包括商鞅变法的时代背景、颁布的法令、改革的成效以及商鞅个人的命运，通过了解具体史实，引导学生探究改革引发的社会变革以及对后世的影响。最终回归历史改革这一主题上，培养学生对商鞅变法进行比较客观、理性、全面的评价，进而掌握对历史重大事件的认识规律。必修教材中已经涉及到商鞅变法的时代背景：春秋战国时代铁犁牛耕的出现、小农经济的产生与发展、诸子百家的思想活跃等内容。因此对于背景的了解可以采取复习的方式展开。商鞅变法的具体措施可以通过表格的方式展现给学生，通过具体问题来理解变法给秦国带来的效果，最后是引导学生对商鞅个人与变法命运的认识。对于这一内容的处理从史实出发，通过具体改革措施，通过学生角色代入，从不同社会阶层视角考察商鞅变法的具体措施，从而认识商鞅变法所带来的深刻社会影响。用回归历史的方式，既是让学生用已掌握的历史知识中对新问题的解决，同时又是通过新问题对历史知识的巩固与完善，形成一个完整的思维逻辑顺序，培养学生历史理解、阐释、运用等学科素养的提高。通过本课的学习使学生能够掌握对历史改革的认识，把握改革特征，形成较为全面的体系。

二、教学过程

导入新课：板书“商鞅变法”标题，对“变”字进行特殊处理，让学生直观了解本课侧重于对“变”的理解。

【设计意图】“商鞅变法”对于学生来说是耳熟能详的历史事件，抓住关键直接切入，让学生快速进入学习状态。

一、商鞅变法的时代背景

这一部分是展示商鞅变法的时代背景，首先向学生展示两幅春秋战国地形图，让学生对于地形图的观察来认识商鞅变法产生的时代趋势。引导学生借助已学知识进行分析，达到对商鞅变法有直观感受与理性思考的效果。

进而提出问题：春秋战国时代是一个大动荡、大分裂，更是一个大变革的时代，如何理解“大变革”的时代？学生可以通过必修课程中的知识获取答案，针对问题理解“变”的内涵。最后在学生回答的基础上形成思维导图，进一步明确推动历史发展的根本动力是生产力的发展。

【设计意图】时空观念是重要的历史学科素养，通过对地形图的观察，可以让学生进行正确的时空定位，并且通过纵向对比，发现问题，从而提出问题，进而解决问题。同时春秋战国时代的时代特征是学生重点掌握的主干知识，通过这一环节可以更好的夯实并充分的理解，并且渗透唯物史观这一重要素养。

二、秦国的抉择与商鞅其人

（一）秦国的抉择

面对春秋战国纷繁复杂的局势，作为西陲小国——秦国，要如何面对呢？

齐威王当上霸主以后燕、赵、韩、魏等国都来朝贡，只有西方的秦国没有来。中原各国叫它“西戎”，把它看做野蛮民族，瞧不起它，很少跟它来往，还不时派兵侵夺它的土地。秦孝公求贤令：“……三晋攻夺我先君河西地，诸侯卑秦，醜莫大焉……宾客群臣有能出奇计强秦者，吾且尊官，与之分土。”

“战国七雄”之一的秦国，只有变法图强，才能在当时立足病有所图谋。而变法大任又将落入谁手？

（二）商鞅其人

通过“徙木立信”这则成语，引出商鞅其人，展现商鞅在变法之初展现的品格。

【设计意图】这一部分内容是从时代背景向商鞅变法举措的过度，并不是本课的重点内容，因此简略处理，不过多涉及，为下一部分重点内容做铺垫。

三、变法举措

这一内容是本课的重点也是难点，关键不是在于具体内容的理解，而是这些举措是如何体现时代的要求，尤其是在当时的秦国社会是如何看待变法内容的，这些措施会给秦国带来怎样的作用。

首先展示变法内容的简表，并设计三个问题，学生通过对简表的了解以及课本内容的解读，对问题进行解答。

（1）如果你是秦国的新兴封建地主，你会对法令中的哪些措施表示欢迎？理由是什么？

（2）如果你是秦国的奴隶主旧贵族，你会对法令中的哪一条措施最为不满？原因是什么？

（3）如果你是秦国的农民，你对法令的看法如何？

学生通过角色扮演来体会当时秦国社会各阶层对商鞅变法举措的不同态度，进而了解到商鞅变法应对时代的变化，以及变法艰辛历程。

【设计意图】这一环节是对变法举措的深度解读，并不是简单地教师讲解，而是通过学生以不同的角色带入，深刻感受商鞅变法对秦国社会的影响，以及体会“变”的内涵。通过这样的设计，有助于学生对历史事件的认知，不同层次的学生都能够参与进来，有不同层次的认知，很好的贯彻了历史学科素养的要求，使学生对历史学科产生兴趣。

四、商鞅变法的作用及影响

商鞅变法是在春秋战国大变革时代背景下进行的，其目的是摆脱传统的束缚，实现国家强大，取得争霸战争的胜利。秦国在实施商鞅变法的过程中逐渐显现强大的实力，推动秦国的社会转型以及成为“虎狼之国”，最终吞并六国，四海为一。然而实际的效果并不代表完美无缺，对商鞅变法以及历史上众多变革，我们都应当全面、客观、理性看待与评价。

商鞅变法规定，“编民为什伍”，五家为一伍，两伍为一什。又规定什伍之内各家互相纠察，“不告奸者腰斩，告奸者与斩敌首同赏，匿奸者与降敌同罚”。他认为“行刑重其轻者，轻者不至，则重者无从置矣，此谓治之于其治也”。即对轻罪严厉处罚可以杜绝犯重罪。

“燔诗书而明法令”，认为“诗、书、礼、乐、善、修、仁、廉、辩、慧，国有十者，必至贫弱”。还把“礼乐、诗书、修善孝悌、诚信贞廉、仁义，非兵和羞战”说成了“六虱”，反对根据这六种情况授予官职。奖励耕织。生产粮食布帛多的人可免除徭役，凡从事末业及游手好闲致贫者，全家没入官府，罚为官奴婢。

通过对变法的成效和材料的解读，让学生对商鞅变法有个全面的认识。

【设计意图】这一部分内容重点培养学生多角度对历史事件的考察，从目的、结果、影响等多重解读商鞅变法，对历史事件有更清晰、准确的认识。

五、商鞅与变法的结局

孝公已死，惠王代后，莅政有顷，商君告归。人说惠王曰：“大臣太重者国危，左右太

亲者身危。今秦妇人婴儿皆言商君之法，莫言大王之法，是商君反为主，大王更为臣也。且夫商君故大王仇雠也，愿大王图之。”商君归还，惠王车裂之，而秦人不怜。

——《战国策新校注》（上）

商鞅在秦孝公支持下进行了两次改革，对秦国产生了重大影响。然而随着秦惠文王即位，

商鞅最终迎来了人生的末路。在这里需要学生思考：改革者与改革命运有怎样的关系。学生通过本课学习变法的影响以及最终的结果，分析出彼此之间的关系，并可以拓展历史上的变法改革与改革者结局之间的关系，紧扣本册教材的主旨。

【设计意图】这一环节的目的是培养学生如何看待改革者与改革命运之间的关系，体现选修教材的立意主旨，帮助学生能够正确看待评判改革成败的因素。同时也进一步反映出商

鞅变法存在的弊端。

三、教学反思

本课从整体结构上层次分明，按照商鞅变法的背景、内容、作用影响以及最终结局等部分设计，为学生展现了完整的变法过程。本课围绕“变”展开学习，重点突破为什么变法（背景），如何理解变法内容以及产生的影响。由于商鞅变法内容学生非常熟识，因此在讲授过程中采取角色体验的方式，站在当时的历史视角考察变法，让学生有深刻的历史体会，加深对变法内容的理解。在设计过程中可以生活化，引发学生更浓厚的兴趣，激发求知欲。课堂中可以在更多的地方挖掘学生学习的能力，多给学生思考空间，大胆表达观点的机会，重视学生史学素养的培养。当然，提出的问题都是课前预设的，有比较明显的指向性，局限了学生发散思维的培养，以后更加重视生成性问题，关注学生的思维过程。