C课件配套优秀获奖教案

“支架”理论指导下的小学英语故事板块教学研究

——以小学英语PEP四(下)Unit6 story time为例

段敦双

新疆兵团第一师阿拉尔市十四团中学 (13779435018) 内容摘要：支架式教学应用于小学英语故事板块教学，强调的是关注学生在故事情景活动中的心理需求，通过以旧带新支架，借题发问、运用情景支架，借图发挥、深化语境等支架，关注故事整体性，紧扣教学目标。引导学生在实践中参与，在合作中探究。用贴近学生实际创设故事真实情景，以此激发兴趣。

关键词：支架式教学，小学英语，故事板块教学

引言

英语故事板块教学是小学英语（PEP版本）的一个重要组成部分，它贯穿于小学英语教学全过程。传统的英语故事板块教学通常遵循的是教师讲解，学生先读再听后练，教师接着纠正等程序，课堂上通常先是教师一人独角戏，而后就是学生埋头苦读的场面。原本生动有趣的故事文本阅读，却让学生觉得枯燥乏味，觉得越读越没有多大意思。而老师觉得效果欠佳，大量的讲解让老师喘不过气来。因此英语故事阅读一直是小学英语教学的一个薄弱环节。如何有效的组织故事板块教学，提高学生的阅读及想象思维能力，是目前小学英语故事教学有待解决的一个问题，下面笔者就自我运用支架式教学指导小学英语故事板块教学做的一些尝试做以下探讨，希望对小学英语教育同仁们有所启示与思考。

一、

支架式教学的含义及理论来源

“支架式教学”是在前苏联著名心理学家维果斯基理论的基础上发展起来的。它是通过一套恰当的概念框架而帮助先行者理解特定知识、建构知识意义的教学模式，借助于该概念框架学习者能够独立探索并解决问题、独立建构意义。

支架式教学的基本特征是重视社会交互作用和文化在知识理解和意义建构中的作用，认为儿童认知能力的发展不仅是一个个体的过程，还是一个社会和文化的过程。可见，事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步影响深入。以帮助学生理解特定的知识、建构知识的意义，学生在及时的指导下进行合作探究、进而建构，逐步实现知识的内化更高的知识水平。笔者现以小学英语PEP四年级下册第六单元story time为例来探讨支架式教学在故事中教学的应用。

二、

阅读前：温故与感知

1、

以旧带新、进入情景

阅读前的活动是故事板块教学的预热与前奏，对后续建构故事文本的阅读做积极的铺垫，对整个故事的阅读起着基础作用。在本环节我先引导学生回顾齐唱了上一单元的英文歌曲《Mary has a little lamb》来轻松进入课堂，同时又通过一组brain storm小组竞猜的形式来复习与故事阅读相关的衣物及购物词汇，为学生顺利展开阅读做铺垫，扫除部分语言障碍。同时引入小组PK模式，激发学生竞争意识和参入激情。

2、搭建支架、初步感知

在相关词汇的铺垫及故事背景介绍后，在学生没有见到文本及插图之前播放一遍故事文本听力，希望学生对故事情节从总体上有所感悟，在进行文本听力与理解之前设计了两个与主题相关的问题，让学生了解故事的人物与发生的背景。问题设计为：（1）How many people are there in this story?（2）Where are 1

they?通过人物和地点的提问，从总体把握故事的内容梗概。

从学生已有知识积淀出发，以旧带新搭建支架，带着问题，展开想象通过文本听力初步感知与故事相关的人物及背景。这样的设计既激活了学生已有的知识达到温故之目的，又激发了他们对故事的好奇欲望。

三、

阅读中：协作与探索

3、运用情景、引导探索

阅读是一个信息接受、加工的过程。借助适当的情景，整体呈现故事文本，能够直接引领学生进入故事的阅读。学生在总体上感悟到文本发生的地点及人物后，本环节设计先让学生结合插图快速浏览故事文本，带着以下三个问题：（1）What does Miss Sheep like? （2）How much is the shirt? Is it ﹩16 or ﹩91? （3）Why zoom is wrong? Can you help him? 此环节设计上突出文本理解的重难点，特别是2、3题赋予了学生一双

“慧眼”去发现价格到底是多少（﹩16 or ﹩91）？然后让孩子们来帮助我们粗心大意的老朋友Zoom……此环节学生激情高涨，踊跃发言。

运用情景展开故事阅读，帮助学生收集关键信息理清故事脉络。同时板书并教授代表故事行文思路的六个重点句子：（1）Do a good job! (2)Can I help you?(3)It’s pretty!(4)sixteen dollars!(5)How much is it?(6)You are fired!并同时出示六幅漫画。让学生从总体上通过主题句理解故事发展的行文思路。

此环节问题设计上要有一定层次，以帮助学生理清故事思路；同时问题设计要从易到难，能顾及到不同层次的学生，尽可能多的调动学生参与问题的探讨。代表故事行文思路的主题句一定要有代表性，突出重点，能提示故事的发展进程，为复述及表演做铺垫。

4、借题发挥

协作学习

故事的漫画插图既服务于文本，又具有独立的表意特征，可传达额外的信息，让人物特征栩栩如生跃然纸上（这也是孩子们更喜欢漫画和绘本的原因），同时给读者留下来许多丰富的想象空间，善于挖掘这些“留白”，引导学生展开合理的想象，让这些“留白”启发学生创新思维的有效素材。在本课，针对第六幅漫画山羊没有话语的特征。要求学生做了以下“补白”拓展思维：Let’s discuss：Please look at picture6. If you are Miss Sheep, What will you say? Let’s discuss in group.学生结合自己的生活经验，发挥想象，各抒己见，从不同的角度给出了很多精彩答案，课堂变成了一场精彩的思想碰撞的英语交流会。通过这样的“补白”，激发了学生的发散思维，实践表明，学生的思维想象潜力是无限的。

学生通过自己独特的体验演绎了很多精彩的“补白”后，教师从不同思考视角给予案例汇总，供学生参考。Here are three choices: A. No problem, I will take it. B. I am sorry. Bye-bye. C. Be careful, Zoom. 四、

阅读后：评价与分享（情感态度）

5、合作分享

深化语境 语言学习重在实践，在支架搭建完备的情况下，通过口头表达与肢体表演相结合的方式演绎故事文本，以此升华对文本的深入理解。本环节设计是在学生充分理解和习得文本内容后，让学生按照ppt全景图及黑板主题句提示文本表演训练。要求如下：（1）再完整欣赏一遍录音，注意体验故事中人物的表情动作、语气语调；（2）给你3分钟时间，小组内分角色朗读表演故事，你可以结合黑板2

的重点主题句及ppt六幅漫画全景图。如需帮助请举手示意。（3）三分钟后，我们将邀请2—3组同学向全班汇报（注意配上适当的表情动作），我们将评出超级模仿奖及最佳团队奖。

本环节设计应注意：提醒学生利用漫画图片及板书思路；给予一定时间小组内充分磨合练习；鼓励对语言信息进行合理适当加工，发挥语言的创造性；表演过程中难免表述有误，不要立马打断，不要过多强调语法，只要说的出、演的像就好，多给予正面鼓励与嘉奖。通过几组表演发现学生口语表达及表演天赋是完全在日常课堂中引导与开发。

在作业设计环节，主要基于以下考虑：针对基础薄弱孩子完成基础性的，对于基础较好思维活跃的孩子可进一步完成拓展性作业，同时交流的内容在班级英语学习群里共享。设计如下：1.抄写黑板上六个重点句子每个2遍； 2.

Adapt (改编)this story and read to your parents or friends. Then send out your record to our English learning group（你可以合理适度地拓展主人翁的话语）.抽检状况良好，第二次上课有更多的同学要求上台表演。

当然，本环节设计上还可根据不同文本从选择排序、镂空训练、图文配对、拓展故事，延伸场景；浓缩文本，深化语境等方式来巩固和拓展文本。不仅巩固了新学内容，还有效拓展了文本，培养学生创新运用语言的思维能力。但切不可死板硬套，盲目移植曲解文本真实意图。

回顾本节课的总体教学设计：主要是通过不断地为学生搭建“支架”、创设相对知识、完整的语境来接触、体验、理解语言，突出“讲故事”，引导学生观察故事中的商品、人物及其性格特征。通过帮助Zoom、补全Miss sheep的“留白”来深化学生对事物情感价值观的理解。故事教学不仅给学生带来了参与的乐趣，同时培养了学生对阅读的兴趣和自信心，更为重要的是通过“支架”为能力较强的同学提供了语言拓展内容，达到了分层教学之目的。

结束语

支架式教学应根植于他的“最近发展区”，应该走在学生心智发展的前面。搭建支架凸显学生已有知识建立连接；建支架促进学生“现有水平”向“潜在水平”发展；搭建支架增强学生进行英语阅读、表达、表演的自信心。所以支架的选择和搭建就显得尤为重要。对老师提出来更高要求，对教材的掌握不仅仅局限于故事文本，从已有的发展水平到故事文本语言情节学习，再到文本升华演绎表演。不同层次的学生，多样问题问题设计就是针对孩子们多样性的发展区。同时创设与学生生活密切相关的情景支架，才能有效唤醒学生真实的体验，才真正参入有效学习。支架式教学在小学英语故事板块教学的运用尚处于探索阶段，需要不断加深对文本的理解及有效处理，创造性的搭建支架，进而跨越文本内容，需要做更多更有利地探索与尝试。

参考文献：

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