基因对性状的控制公开课教学设计模版

《基因对性状的控制》教学设计

广州市第十六中学

张洁

[教材分析] “基因对性状的控制”主要内容是“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”，是对基因控制蛋白质合成一节的一个概括和补充。以中心法则为核心，扩展相关知识点，达到对整章知识的融会贯通；采用概念图理清概念的内涵与外延。本节内容与第一章遥相呼应，通过在不同时期，对性状问题不同水平上的解释，学生可以切实感受到科学前进的步伐。阐明了基因在生物体内是如何起作用的，是对前三章的进一步深入。也为后面三章的学习打基础，起承上启下的作用。

知识与技能目标

1、理解中心法则并绘制图解

2、举例说明基因、蛋白质与性状的关系

过程与方法目标

1、采用资料分析的方法，让学生亲身感受科学发展的过程。

2、分析现象和证据，归纳遗传现象背后隐藏的规律。

情感态度价值观目标

1、认同科学理论总是在不断发展完善中逐步接近真理。

2、激发探索生命奥秘的向往之情，培养学生的探索精神和创新意识。

教学重、难点

1、

中心法则(重点) 2、

基因、蛋白质与性状的关系(重点、难点) [学生分析] 知识基础：已了解DNA结构及基因的定义；已掌握蛋白质结构功能特性及合成过程。

学生特性：比较活跃，积极思考但不够专心。

[教学策略] 针对学生特点，加强问题引导和指导动手写的过程。

针对教材重难点，采用以下策略：

1、

学生根据蛋白质合成图动手画遗传信息传递途径，帮助理解中心法则。

2、

采取资料分析并动手修改中心法则图示的方法，理解中心法则的发展。

3、

从中心法则图解中归纳体现碱基互补配对原则的具体途径。

4、

通过遗传病例的分析，理解遗传现象后隐藏的本质原因。

（提供镰刀型细胞贫血症资料、白化病资料，组织学生分析资料得出结论。对囊性纤维病病因采取教师导读讲解，对皱粒豌豆的成因采取学生阅读课本后回答等教学方式。）

5、

针对中心法则这个常考知识点设计练习进行训练，强化对中心法则的理解。

[教学过程] 教学内容

复习导入

教师活动

学生活动

多媒体展示“基因控制蛋白质合成”示意图，思考并绘出流程图，表示遗传信息的传递引导学生回忆有关DNA指导蛋白质合成的知途径。

识，强调遗传信息的概念。

1.中心法则的提出

根据流程图说明遗传信息的转录和翻译，补充则

DNA的复制；得到克里克提出的中心法则，并1、中心法则的内容：遗传信息可以从DNA流向DNA，即DNA的自我复制；也可以从DNA流向RNA，进而流向蛋白质，即1 一、中心法

遗传信息的转录和翻译。

2、阅读、分析资料，讨论回答相关问题，动手补充中心法则，体会科学发展过程；（1）组织学生阅读教材并讨论：

通过对HIV病毒和朊病毒的学习加深对逆①这些实验证据是否推翻了中心法则？

②传统的中心法则是否需要修改？怎样修改? 转录及蛋白质复制过程的理解。

3.思考并回答碱基互补配对的问题，同学③根据讨论结果，修改中心法则。

（2）利用多媒体展示HIV病毒，解释逆转录之间相互评价补充。

过程；展示朊病毒及朊病毒的复制过程，强调特例，因此用虚线表示遗传信息从蛋白质流向蛋白质的过程。

3.提问：归纳中心法则中碱基互补配对原则体现在那些环节？

强调中心法则的意义。

2．中心法则的发展

引导学生思考问题：

①基因指导蛋白质的合成与基因控制生物的性状有何关系？

②蛋白质与生命性状特征有何关系? ③蛋白质如何承担生命活动（蛋白质的功能）？

1.展示正常红细胞与异常红细胞图片及有关镰刀型细胞贫血症的资料，提问：

①致病的直接原因是什么？根本原因是什么？

②该资料说明基因如何控制性状？

2.简单介绍囊性纤维病，导读致病原因。

3.提问：两种病有什么共同点？

思考问题，得出蛋白质是生命活动的主要承担者，并通过图片回忆蛋白质的功能（结构蛋白、催化、运输、调节、免疫等）。

二、基因、蛋白质与性状的关系

（一）基因通过控制蛋白的结构直接控制生物体的性状

1.阅读资料，思考、讨论并回答问题，通过讨论得出红细胞结构异常为性状表现，直接原因是血红蛋白结构异常，根本原因是基因异常。

2.通过阅读找出关键词，分析囊性纤维病基因缺失了3个碱基对蛋白质合成的影响，并通过和镰刀型细胞贫血症的比较分析致病原因，

3.通过分析归纳得出基因通过控制蛋白的结构直接控制生物体的性状。

1.

阅读并根据资料推导白化病的成因。

2.

阅读教材，通过比较回答问题，得出结论。

3.

通过分析归纳得出基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状，间接控制。

思考并完成概念图的构建。

讨论回答问题，得出性状由基因和环境共同控制的结论。

（二）基因通过控制酶的合成来控制细胞代谢过程，从而控制生物性状

（三）调控生物性状的因素

（四）多基因遗传

总结反馈

1.展示白化病患者图片及相关资料，引导学生逐步分析白化病的成因。

2.与第一章内容相呼应，

提问：①两种豌豆的基因有何不同？②对蛋白质合成有什么影响？③对细胞代谢产生了怎样的影响？④这和圆形、皱缩有什么关系？

3.提问：归纳总结两个例子的共同点？

出示概念图，请学生补充构建基因、蛋白质和性状之间的关系。

抛出问题：生物的性状完全取决于基因吗？

展示图片：水毛茛。

同一株水毛茛的叶子基因组成相同吗?造成这种现象的原因是什么? 通过人的身高这个具体例子简单介绍性状的多基因遗传控制并受环境因素影响。

可见展示练习题。

讨论晨练、营养、睡眠等问题对青春期发育的影响。

完成巩固练习。

2

[教学反思] 本课教学实施过程基本按照设计思路进行，能较好体现学生参与，达到自主构建知识的目的。注重学生科学方法的培养，课堂思维训练和能力训练均能达到设计目标。课堂上让学生对同学的作业及回答问题情况进行对错判断和分析原因，丰富了评价形式，让学生更积极参与学习，也能增进师生交流。学生通过自己动脑、动笔、讨论、回答等学习过程能印象深刻形成结论，在课后对本节知识的反馈测试中，学生知识掌握情况非常理想。课堂气氛活跃，学生积极参与，但也发现个别学生不够主动，如何调动全体学生的积极性是今后继续研究的课题。

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