性别决定和伴性遗传教学评价实录

《基因定位的遗传实验设计》教学设计

怀集县第一中学 何起龙

一．教材分析

课本介绍了通过萨顿推理和摩尔根的科学实验，证明基因位于染色体；但是课本并未对基因所有的可能位置进行拓展分析。我们有必要在课本的基础上对此进行拓展，在摩尔根假说-演绎法的运用下，尝试让学生进行运用该方法。

二．学情分析

学生逻辑思维较强，学习生物的积极性较高；学生已经通过课本学习初步得知基因是有遗传效应的DNA片段，且通过摩尔根的果蝇实验，学生认识到基因主要为染色体；另外学生对孟德尔和摩尔根所采用的假说-演绎法有了初步的了解和运用

三．教学目标

1.

知识目标：掌握基因定位的遗传实验设计思路和方法

2.

能力目标：尝试用假说-演绎法对基因的所有可能位置进行实验、分析和验证

3.

情感态度价值观：树立大胆质疑和勤奋实践、科学探究的精神，加深对生物科学的热爱

四．教学重难点

1.

重点：设计实验区分在XY性别决定型生物某对等位基因位于常染色体、XY染色体同源区域或是在X染色体非同源区域

2.

难点：①ZW型性别决定型生物变式②归纳实验设计思路③未知性状显隐性时如何学会变通

3.

教学策略：引导学生不断思考，并通过学生小组合作探究展示

五．导学案

例1：果蝇具有易饲养、性状明显等优点，是经典的遗传学实验材料。已知果蝇红眼为伴X显性遗传，其隐性性状为白眼。下列杂交组合中，通过眼色即可直接判断子代性别的一组是(

) A．杂合红眼雌果蝇×红眼雄果蝇 B．白眼雌果蝇×红眼雄果蝇

C．杂合红眼雌果蝇×白眼雄果蝇 D．白眼雌果蝇×白眼雄果蝇

【提示】如此明显的性别差异，给你什么设计灵感吗

例2：石刁柏是一种名贵的蔬菜，为XY型性别决定的雌雄异株植物；野生型石刁柏（纯合体）具有叶窄且产量低的特点；已知窄叶和阔叶是分别由B和b控制的一对的相对性状，控制该性状的基因可能位于常染色体上或X染色体的特有区段或XY染色体的同源区段。现有以下几种类型的石刁柏：

A.野生型窄叶雌株 B.野生型窄叶雄株 C.突变型阔叶雌株 D.突变型阔叶雄株

请问：应选取______和______进行杂交得F1，让F1的雌雄个体进行杂交得到F2 ①若F1中雌株为_________性状，雄株为_________性状，则该基因位于X染色体的特有区段上；

②若F2中雌株为_____________性状，雄株为______________性状，则该基因位于常染色体上；

③若F2中雌株为_____________性状，雄株为______________性状，则该基因位于XY染色体的同源区段

1

例3.鸡的芦花羽毛与非芦花羽毛是一对相对性状，控制这对相对性状的基因可用字母B、b表示。若芦花羽毛为显性，非芦花羽毛为隐性，现有性成熟的纯种芦花羽毛和非芦花羽毛雌、雄个体数只，请你设计实验判断控制这对相对性状的基因是位于常染色体上还是性染色体的同源区段上，还是性染色体的非同源区段上。(最多只设计两代杂交组合实验) 实验步骤：

①选取______雄鸡与_____雌鸡杂交得F1，观察F1小鸡羽毛与性别的关系

②___________________________ ③观察F2中小鸡羽毛与性别的关系。

预测实验结果：

①若_____________________________________，则控制这对相对性状的基因位于性染色体的非同源区段上；

②若_____________________________________________________，则控制这对相对性状的基因位于常染色体上；

③若_____________________________________________________，则控制这对相对性状的基因位于性染色体的同源区段上。

六．变式思考与课后提升

1.

通过例2和例3你能总结出该类实验设计选材方面有什么规律吗

2.

若不知性状的显隐性该类实验设计选材方面与实验步骤方面需要做什么改变吗

3.

判断某对性状的显隐性有哪些方法吗

4.

例3②还有其他设计方法

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