资料摘要
《基因突变》的教学设计【教材分析】本节内容是苏教版高中生物教材必修2《遗传与进化》第四章第四节的内容，紧接着基因控制蛋白质的合成，可以为学生学习变异与育种、现代生物进化理论等方面知识奠定基础。【学情分析】对于生物的变异现象，学生在初中生物课中已学习过，并不陌生，而高中阶段在本节课之前，学生已经学习了
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- 2018-06-13 16:47:00
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- 学校：江苏省邗江中学
基因突变优质教案设计
未知
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关键词：基因突变优质教案设计
正文
《基因突变》的教学设计
【教材分析】
本节内容是苏教版高中生物教材必修2《遗传与进化》第四章第四节的内容，紧接着基因控制蛋白质的合成，可以为学生学习变异与育种、现代生物进化理论等方面知识奠定基础。
【学情分析】
对于生物的变异现象，学生在初中生物课中已学习过，并不陌生，而高中阶段在本节课之前，学生已经学习了基因的本质、基因控制蛋白质的合成以及基因与性状的关系，在此基础上，在教师的引导下，学生分析材料，交流讨论，在自主学习和合作学习相结合中更好地理解可遗传变异的本质。
【教学目标】
1. 知识与技能
说出基因突变的特征和原因。
2. 过程与方法
通过对资料的分析，归纳总结基因突变的特征，提高判断和推理、分析和归纳的能力。
3. 情感态度与价值观
理论联系实际，运用生物学原理解释生活中的生物学现象，增强社会责任感。
【教学重点】
基因突变的特征和原因
【教学难点】
基因突变的意义
【教学方法】
谈话法、讨论法
【教学过程】
教学环节
创设情境，
引用资料，导入新课
教师的组织与引导
展示以下资料：
在北京的优质包菜，叶球最大有3.5kg，当引种到拉萨后，叶球可重达7kg左右，但在引种回北京后，叶球又只有3.5kg。
提问：这种变异可以遗传吗？为什么？
展示以下资料：
镰刀型细胞贫血症
1904年，一位美国医生在芝加哥首次发现一名严重的贫血病患者，他的血液里充满着镰刀状的红细胞，而正常人的红细胞是圆饼状的，这种疾病学生活动
分析资料，提取有用信息，认识可遗传的变异和不可遗传的变异。
教学意图
联系生产实际，创设情境，激发学生的学习兴趣和探究热情。了解三种可遗传的变异，引出基因突变。
自主学习，发现问题，
形成概念
活动一：
阅读课本第86-87页引入史实，学生带着“积极思维”，将导学问题，阅读并分析基案上的图解补充完整因突变的实例，认识（一名学生上黑板），基因突变的概念。
1
因此被称为镰刀型细胞贫血症。镰刀型的红细胞容易破裂,使患者严重贫血，甚至死亡。
提问：
1．该症状出现的直接原因和根本原因分别是什么？
2．除了上述情况以外，DNA中碱基对排列顺序的改变还会有哪些可能？会对蛋白质的结构造成怎样的影响？
继续探究，深化理解
提问：
基因突变为什么会发生？什么时候发生？会导致什么样的结果？
展示高产青霉菌和“黑农五号”大豆的相关资料，举例说明基因突变在育种上的应用，提问：
1．基因突变一定引起性状的改变吗？为什么？
2．细胞发生的所有基因突变都会遗传给后代吗？在什么情况下可以遗传？
3．人工诱变育种有哪些优点和缺点？
4．“神九”
带了一批植物种子上天，为何要带到太空进行育种？你选“干种子”还是“萌发的种子”？为什么？
分析镰刀型细胞贫血症的病因。
通过识图，在碱基对替换的基础上，进一步认识碱基对的增添和缺失，形成基因突变的概念。
活动二：
阅读课本第87-89页，完成学案，归纳总结基因突变的类型、原因、发生时期、特点、结果及意义。
活动三：
组长组织组员讨论问题，并确定一位组员汇报讨论结果。
学生从资料中归纳总结基因突变的特征和原因。
合作交流，
拓展应用
发挥团队作用和集体智慧，合作交流解决问题，倾听其他小组成员汇报，表示认同或提出质疑，提升能力，理解基因突变在育种中的应用。
师生互动、生生互动，促进对知识的理解。
【板书设计】
基因突变
1．基因突变的概念
2．基因突变的类型
3．基因突变的原因
4．基因突变的时期
5．基因突变的特点
6．基因突变的结果及意义
2
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关于本教案的常见问题
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Q：如何找到配套课件？
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