二十四 囚绿记教案1

《囚绿记》教学设计

无锡市长安中学 沈娜燕

设计思想：

《囚绿记》是一篇散文，由于特殊的背景，对于这篇文章的主题，一向有争议。是沿袭传统的解读还是推翻重新解读？对初三的学生来说，已有一定的阅读经验，也能够结合写作背景知人论世。但是知人论世一定就准确无误吗？会不会有所偏差呢？经过对文本的仔细阅读和推敲，以及查阅作者相关资料，确定对文本的主题理解为作者以怀念、自省的语气，用他饱含感情的文字赞美、追求绿的精神。

为什么一定要强调作者的怀念、自省的语气呢？语气中流露出的是作者复杂的思想感情，作者对绿的精神的赞美和追求毋庸置疑，但是仅从作者囚绿的行为来看，却与作者内心的情感相冲突。因此抓住文中作者自我剖析式的或直抒胸臆的，或委婉含蓄的抒发情感的语句来分析、体会作者的语气情感，试图在文本本身与知人论世之间寻找一个平衡点，能够合理的解读作者的行为方式和思想感情。应该是通过文本的研读分析出作者当时的心境和写作的意图，而不是因为知人论世而过度的解读文本或曲解文本。

教学分析：

首先从题目入手，整体感知文章的内容，然后重点通过引导和追问的方式，分析囚绿、释绿的原因，理解作者对绿的精神的强烈追求。并在适当时机，补充相应的材料帮助学生更好理解其文、其人。

这篇文章篇幅不短，要在1课时内完成所有教学内容，达到教学目标，时间上有点吃紧。因此，在教学过程中一个个的追问贯穿衔接始终，既是追问，也是理答，也是过渡。因此，虽然只投影两个主问题，但在两个主问题下，衍生出许多的小问题，而且第一个主问题下的追问也是为第二个主问题铺垫，第二个主问题的下的追问又为最终全面合理地探究作者的思想感情以及写作意图做铺垫的。

教学目标：

1.

通过研读文本，分析囚绿、释绿的原因，明确作者丰富而敏感的感情，概括作者的写作意图；

2.

通过补充相关材料，学习并总结本文借景抒情、托物言志的写作手法及其特点。

教学重难点：

1.分析囚绿、释绿的原因，赏读课文，概括作者的感情；

2.学习本文借景抒情、托物言志的写作手法。

课时安排：一课时

教学过程：

一、导入：绿是自然的颜色，古今往来有不少文人墨客写过咏绿的诗文。比如，前不久，才学的朱自清的《绿》。但是有一个人，却将绿“囚禁”了，这是为什么？让我们共同走进陆蠡的《囚绿记》。

二、初读课文、整体感知：

1.“绿”具体指什么？

预设：常春藤

2.“我”怎样把“绿”“囚”住的？

预设：把常春藤的枝条牵进屋子里

三、赏读课文、深入研究：

1.我为什么要囚绿？

设计意图：“囚绿”是文中的主要事件，因此把囚绿的原因作为主问题来分析；而且囚绿这一行为的解读，是解读作者内心思想情感的秘钥，因此把它作为首要问题来解决。为分析释绿的原因做铺垫。

预设：对常春藤的热爱

追问1：文中作者直抒胸臆，表达对绿的喜爱的句子是哪一句？

预设：§4，我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。

我瞥见这绿影，感觉到一种喜悦，便毫不犹疑地决定下来。

追问2：这是怎样的一个房间？

预设：§2、3，狭小、潮湿、简陋、朝东、炎热、

追问3：作者为什么觉得陋室不陋了，便“毫不犹豫地”“了截爽直地”决定下来呢？

预设：衬托对绿的迫切追求。

过渡语：好奇怪，作者到北平时是夏季，正是万物生长最旺盛的季节，为什么作者对绿还这样的渴求呢？还有什么深层的原因吗？

预设：§5，绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。

追问4：为什么绿色是生命、希望、慰安、快乐？你如何理解？

预设：（1）§7，“看它怎样伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；看它怎样舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老。”充满旺盛的生命力，蓬勃有生机，自由无拘束。板书：生命

过渡：我天天望着窗口常春藤的生长，常春藤也望着我，在与常春藤的对视中，

我感受到绿的生命，除了对视，我和常春藤还有什么交流吗？感受到什么呢？

预设：（2）

§6，“我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜。”在艰难和绝望的困境中看到希望的曙光，绿是希望，是快乐。板书：希望，快乐

过渡：作者当时的处境和心情是怎样的呢？

预设（3）

§6，“我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白，我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。”

“门虽是常开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生。但我并不感到孤独。我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。”是希望，生命，慰安，快乐。

补充写作背景：本文写于1938年，当时作者留居在已成孤岛的上海，面对国难当头、民生之艰、个人之困，使这个有抱负的爱国青年的炽热爱国情压抑着无从释放，倍感焦灼和痛苦，于是他回忆了自己在北平囚绿的经历，写作了本文。可见作者的抑郁不仅仅是自己的抑郁，更是时代的抑郁，社会的抑郁。板书：慰安

过渡: 生命、希望、慰安、快乐,不仅仅是我需要的，更是这个时代需要的。所以“我以揠苗助长的心情，巴不得它长得快，长得茂绿。”这里暗示了我对绿的爱，爱到极致，渐渐失去理智。文中还有哪里看出来？

预设：§8，“我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。”装饰房间，抚慰心灵，还表达了对爱、幸福、快乐的追求。

设计意图：作者内心的情感和他的个人际遇以及时代背景是分不开的，写作背景的补充可以解答学生的困惑，也可以帮助学生更好地理解文本。

追问5：绿被囚住后有哪些变化？哪些没变？从它的变与不变中，你读出了什么？

预设：变化----“它渐渐失去了青苍的颜色，变得柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。”

不变---“它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。”

“可是每天早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。”

我读出了它顽强不屈的追求光明和自由，外力能控扼它的躯体，却不能改变它的精神和灵魂。

追问6：感受到绿的精神后，我的心理、行为有什么变化？

预设：不能原谅自己的过失，渐渐为这病损的枝叶感到可怜，但仍旧不放走它，直到南归才释放这这“绿囚”，“魔念在我的心中生长了”。

过渡：作者以“囚绿”为主要事件，书写了自己“囚绿”的心路历程。作者曾说自己是介于“情感型”和“理智型”之间的一类人，正如文中明知不能囚、囚不住，却还要囚，“囚绿”的过程中复杂的内心矛盾就是情感与理智的激烈斗争，最终在第12节才开释绿囚。

2.结合第13节作者释绿的原因是什么？

设计意图：囚绿是由于对绿的狂热痴爱，释绿是最终回归理性，通过分析释绿的原因，感受到作者情感微妙的变化，为分析作者的写作意图做铺垫。

预设：“临行前我珍重地开释了这永不屈服与黑暗的囚人。我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。”除了作者因要离开的客观原因外，更有作者由衷的释然。将常春藤拟人化，比喻成永不屈服于黑暗的人。这种人使作者联想到，联想到渴望自由与和平的中国人，联想到在日寇铁蹄下坚强不屈的中华民族。作者的释绿行为由原先无奈被迫到最后产生共鸣，心甘情愿，并致祝福。不仅祝福常春藤，更是祝福祖国繁荣昌盛。

补充材料：余光中的评论：“早期的散文家里，感性散文写得最出色的，恐怕得数陆蠡了。”作者或直抒胸臆或借景抒情，表达对绿的热爱和追求。作者借对绿的赞美来表达对不屈不挠的绿的精神的赞美，揭示本文主旨，这种写作的方法叫做托物言志。

设计意图：以余光中的评论来佐证、小结文章的写作特色和写作方法，更具权威和说服力。

过渡：以上是分析陆蠡其文，下面我们来看一下陆蠡其人。

补充材料：巴金先生在《怀陆圣泉》一文中写到：“这是一个具有璞玉般心灵的人。”巴金认为他是一个真诚，文如其人的作家。追问：结合第14节，说说你同意巴金的评价吗？

设计意图：以巴金对陆蠡的评价深入理解作者的真挚和深沉的情感，有利于学生理解作者的内心世界和精神追求。

预设：作者怀念着他的绿友，并有愧疚和不安，写作本文时不仅有对绿的精神的赞颂，更有自己的反省。

四、总结：

作者以怀念、自省的口吻，用他饱含感情的文字赞美绿的精神，用他年轻的生命实践这种顽强不屈的精神。

这篇散文的生命力量就在于作者不屈的灵魂。（巴金语）

五、作业：

推荐阅读：陆蠡散文集《海星》《竹刀》《囚绿记》

六、板书设计：

生命、希望、慰安、快乐

赞美 绿 追求 爱、幸福、年华

自由、光明

顽强不屈的生命

托 物 言 志

教学再认识

一、从题目入手设计主问题

每篇文章的教法学法，都可以呈现多样性。怎样确定教什么、学什么，是每个语文老师要面对的首要问题。教者去繁就简，选择从题目入手来设计主问题，引导学生来分析作者的思想情感。因此，设计的第一个主问题是作者为什么囚绿。第一次设计时，这也是唯一的一个问题，但是经过仔细考虑，觉得作者另一个行为——释绿的原因也很值得探究，从囚绿到释绿的变化，更是作者的心路历程的变化，解读好了行为变化的原因，也就更能理解作者的内心世界和精神追求了。

二、尊重文本、尊重作者才能更准确的解读文本

解读一篇文章可以运用知人论世的方法，但是绝不能因此而先入为主或牵强附会，还是要首先仔细的研读文本，联系上下文，探究文字本身的表现性。尊重文本这个客体，引导课堂上学生这个主体，与文本、作者进行心灵的对话、思维的碰撞、情感的交融，拨开迷雾，走出盲区，获得阅读的享受和精神的滋养。

三、选取适当的时机补充材料

以前一般是把很多补充的材料放在整体感知的前面，这样导致了学生被动接受资料，仅仅是过过眼，没有深刻的印象，花费了时间却不能取得相应的效果。其实，补充材料的时机可以根据情况的不同而有所不同，这课中补充了三个材料，都是在学生有了比较感性而具体的认识后出示的材料，这样有利于加深认知的印象，提高学生的认识水平。