基因对性状的控制ppt配套的教案及板书设计

第四章第2节《基因对性状的控制》教学设计

海林市高级中学 赵翠

一、指导思想

新课程改革着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要，从生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等方面发展学生的学科素养。新课程高度关注学生学习过程中的实践经历，强调学生学习的过程是主动参与的过程，让学生积极参与动手和动脑的活动，通过探究性活动，联系生活实例，加深对生物学概念的理解，提升应用知识的能力，能用科学的观点、方法解决现实生活中的某些问题。新课程提倡在评价中关注学生的个体差异和发展需求，建立自信，改进学习方式，促进生物学科核心素养的形成。

二、教材分析

“基因对性状的控制”一节是人教版《必修2·遗传与进化》第四章第二节，之前教材已在第二章和第三章就“基因在哪里”和“基因是什么”的问题上作了详细阐述和分析，接下来研究“基因是如何起作用的”，即第四章对基因的表达问题进行研究。本章第一节着重探讨了“基因指导蛋白质的合成”问题，紧接着第二节就基因如何控制生物体性状展开分析，与教材之前知识内容层层推进，从微观到宏观，解释了生物体多样性的内在原因，而教材第一、二两章又恰恰是从宏观现象到微观分析了遗传现象到控制因素的过程，本节与之相呼应；并为解释第五章“基因突变及其他变异”奠定了理论基础，故可见本节内容不仅在教材体系上起到了“结构桥梁”的作用，并体现了人类认知事物的一般规律和研究方法，有助于形成结构与功能观。

三、教学目标

（一）知识与技能

1、解释中心法则；举例说明基因与性状的关系。

2、通过阅读教材、资料分析，提高学生获取信息的能力和生物学术语表达能力。

（二）过程与方法

通过情境代入、资料呈现、问题引领等手段，搭设学生自主思考、合作探究的平台，促进学习目标的达成。

（三）情感态度价值观

认同科学研究是一个不断深入、完善的过程，树立科学的认知观和发展观、结构观和功能观。

四、教学重点和难点

(一)教学重点

1、解释中心法则。

2、举例说明基因与性状的关系。

（二）教学难点

举例说明基因、蛋白质与性状的关系。

五、学情分析

从学生已有的知识基础来看，学生在必修一已掌握了氨基酸到蛋白质的过程，知道一切生命都与蛋白质有关，蛋白质是生命活动的主要承担者。前一节课刚学习了基因到蛋白质的过程，知道在基因表达

过程中遗传信息从DNA传递到了蛋白质。在遗传学中又学习了性状的相关知识，在细胞呼吸知识中又学习了代谢就是化学反应，酶控制和催化化学反应。以前所做的一些习题中已经渗透了酶可以通过控制化学反应而控制性状的观点，有了以上的这些知识基础，学生完全可以理解本节知识，因此可以让学生展开想象，但是从基因到蛋白质再到性状毕竟是一个抽象的、微观的过程。所以需要教师提供一定的素材、适时给予引导，优化教学策略，才能达成学生自主思考、合作探究形成知识体系的学习目标。

六、教学设计流程

导入新课：通过“猜父子”游戏，创设情境，激趣导入课程主题。

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新课探究1-->中心法则的提出及其发展：学生通过联系学过的知识（DNA复制、转录、翻译）、阅读教材、资料分析，思考、绘制、完善中心法则图解；教师通过问题引领，学生合作交流，深度思考应用中心法则知识。在教学中不仅让学生了解中心法则本身，而且还应让学生亲身感受科学发展过程是怎样一步一步地接近真理的，从而树立学生科学的发展观。

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新课探究2-->基因、蛋白质与性状的关系：教师先引导学生利用教材，分组讨论、展示说明豌豆的圆皱粒、白化病、囊性纤维病、镰刀型细胞贫血症四个实例成因，总结基因控制性状的途径；学生通过观察图片、资料分析、联系生活实例，认同“基因与性状不是简单的线性关系”，理解基因与基因、 基因与基因产物、基因与环境之间相互作用决定生物性状。

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新课探究3-->细胞质基因：阅读教材，联系旧知，列表对比细胞核基因和细胞质基因。

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技能训练、科学探究：根据教材中的果蝇长翅、残翅材料，教师引领学生根据本节内容提出假说，培养学生科学探究的能力。

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课堂小结、知识回顾：使学生从整体上把握本节课的教学目标，建立本节课的知识框架体系。

课堂反馈、课后延伸：限时训练，小组合作交流内化。

七、板书设计

第四章

第2节

基因对性状的控制

一、中心法则的提出及其发展

二、基因、蛋白质和性状的关系

控制控制（1）直接途径：基因――→蛋白质的结构――→生物体的性状。

控制（2）间接途径：基因――→酶的合成细胞代谢生物体的性状。

三、细胞质基因