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关键词：致橡树教学内容

正文

《致橡树》教学设计

教学目标

1.理解作者的爱情观，引导学生正确认识爱情。

2.把握诗歌中的意象。

3.了解诗歌内心独白的抒情方式，比喻的修辞手法和象征的艺术手法。

4.背诵诗歌。

教学时数：1课时

教学过程

【预习】

1.阅读诗歌，思考诗句的含义。

2.朗读诗歌。

一、导入

我们在初中时曾学过一首诗——《祖国啊，我亲爱的祖国》，它的作者是？（舒婷）今天我们来学习她的一首爱情诗。

二、解题

1.这首诗是以男性还是女性的口吻写的？

女性。（《静女》是以男子的口吻写的。）

2.“致”，给予，这里可以理解为“写给”，“向……倾诉”，诗题可以理解为爱的一方（女方）向另一方（男方）的倾诉。诗中所以的“你”均为橡树。

三、朗读诗歌

1.教师范读诗歌，学生合上课本边听边想象、理解。

2.学生自由朗读，齐读，教师纠正字音与节奏。

四、理解作者的爱情观

1.诗中哪个句子可以概况整首诗的内容？

“这才是伟大的爱情。”

2.作者认为伟大的爱情（或理想的爱情）应该是怎样的？请结合相关语句说一说。

“我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起。”

你是一棵树，我也是一棵树，我们是彼此独立的、平等的。

“根，紧握在地下；叶，相触在云里。”

我们相互依存。

“每一阵风过，我们都互相致意，但没有人，听懂我们的言语。”

我们心有灵犀，心心相印。

“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。”（李商隐）

“你有你的铜枝铁干，像刀，像剑，也像戟；我有我红硕的花朵，像沉重的叹息，又像英勇的火炬。”

你有你的刚强、勇毅和锐利；我有我的热烈、柔韧和厚重。爱情双方在心智、能力方面应旗鼓相当。

“我们分担寒潮、风雷、霹雳；我们共享雾霭、流岚、虹霓。仿佛永远分离，却又终身相依。”

我们同甘共苦，相互依存。

“爱——不仅爱你伟岸的身躯，也爱你坚持的位置，足下的土地。”

爱一个人，应尊重对方。

小结：诗人认为，理想爱情中的男女，应该是一种独立、平等、相互依存、同甘共苦的关系，既尊重对方存在又珍视自身价值。

3.作者是直白地表达自己的爱情观的吗？

诗歌大多借助景物来抒发思想感情，即借物抒情。所借之“物”，称为“意象”，诗人在意象中寄寓自己的思想情感（寓情于物）。

诗人借助的意象有：木棉，橡树，寒潮，风雷，霹雳，雾霭，流岚，虹霓。

4.诗歌还借助其它意象来否定哪几种爱情观（或爱情模式）？

凌霄花：攀附式爱情。

鸟儿：一厢情愿、死缠烂打、丧失自尊的爱情模式。

泉源：无私奉献、不求回报式爱情。

险峰：默默支撑和铺垫式爱情。

日光、春雨：无止境地忘我奉献式爱情。

5.你认为好的爱情应该是怎样的？

好的爱情应该是两个人都能在这份感情中得到发展。（杨澜）

五、了解诗歌的艺术手法

1.诗歌采用了内心独白的抒情方式，便于坦诚、开朗地直抒诗人的心灵世界。

2.象征的艺术手法。

全诗以橡树、木棉的整体形象对应地象征爱情双方的独立人格和真挚爱情。

3.比喻的修辞手法。

六、有感情地诵读诗歌

1.视频朗诵：丁建华《致橡树》。

2.自由练习诵读。

3.指名诵读，教师指导。

资料摘要

致橡树教学内容

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文档信息

作者信息

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关于本教案的常见问题

Q：致橡树教学内容是什么类型的资料？

Q：这份教案对应哪篇课文？

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