小雅·采薇获奖说课稿

《采薇》教案设计

教学内容分析

《采薇》是一首士卒返乡诗，唱出从军将士的艰辛生活和思归的情怀。诗歌以一个士卒的口吻，写出了征战之苦，表达强烈的家园之思，流露出期望和平的心绪，感人至深。作为《诗经》里的经典，在思想内涵和艺术成就上都堪称后世诗歌的典范。学习《采薇》，不仅可以让我们从中感受到三千年前华夏文明的辉煌，而且对我们的诗歌鉴赏专题之边塞诗有很好的启发意义。

学生在初中阶段已经学习了《关雎》、《蒹葭》两首名篇，对诗经四言诗的节奏、起兴和重章叠句的手法都有初步的了解。《采薇》的教学难在学生对诗中人物内心的把握、挖掘，学生体验不够则把握不了、挖掘不深。

语文课程标准把语文学科的核心素养概括为四个方面：语言建构与运用；思维发展与提升；审美鉴赏与创造；文化传承与理解。本节课的教学设计，我遵循“一课一得”的原则，围绕《采薇》的情感内容实施教学，让学生分析、体会士兵的情感，并学会表达情感的艺术方式，在此基础上激发学生阅读《诗经》和其他边塞诗的兴趣。本堂课的核心素养如下：

1、语言的建构与运用：

抓关键词句，理解诗歌的内容； 2、审美鉴赏与创造：

通过吟咏体验、审美交流等方式提高诗歌的鉴赏能力，掌握诗中表达情感的艺术方式；

3、文化传承与理解：

深刻体会士兵的家园之思，激发阅读《诗经》和边塞诗的兴趣。 进而帮助学生获得思维的发展与提升。

重点：学生反复诵读，体会《采薇》中士兵的情感和情感表达的方式。

难点：引导学生自己体会《采薇》士兵情感的复杂性，并能激发学生对边塞诗和《诗经》的阅读兴趣。

以学生为主体，让他们通过多种诵读方式、自主思考与合作交流、小组探究与讨论的方法来学习。

我在教学中的作用主要是引导：用抒情的语言、配图配乐去感染学生，引导学生尝试走进士兵的内心世界，真正地体会到《采薇》中士兵的情感。

多媒体

1课时

学情分析

教学目标

教学重难点

教学方法

教学用具

教学课时

教学过程：

预设学生活教师活动

动

一、情境导入：

PPT配乐，配图

《寻找抗战老兵》引入背井离乡的话题，

切入《诗经.采薇》里士兵的归乡之路。

设计意图

看PPT图片感受，走进文本

以直观的PPT图片加以配乐，激发学生兴趣，将学生引入诗歌情境。

1

PPT展示

二、学习目标：

1、语言的建构与运用：

抓关键词句，理解诗歌的内容； 2、审美鉴赏与创造：

了解学习目 通过吟咏体验、审美交流等方式提高诗歌的鉴赏能力，掌握诗中表达标

情感的艺术方式；

3、文化传承与理解：

深刻体会士兵的家园之思，激发阅读《诗经》和边塞诗的兴趣。 4、在教学过程中帮助学生获得思维的发展与提升。

三、吟咏入诗

让我们全班一起齐读全诗，陪士兵踏上他的归乡之路。

四、明情析法

（一）家园之思：

1、路在我们面前铺展开了，士兵一边采薇，一边吟唱着“曰归曰归”。

这样的吟唱表现了士兵怎样的情感？

明确：思乡之情，盼归之心，思归之情切。

2、同学们快速浏览前三章，回到诗中找一找，是哪些原因引发

了士兵的思归之情？

（在理解诗意的基础上，注意抓关键词句）

明确：①“薇亦作止”“薇亦柔止”“薇亦刚止”：

戍边日久

②“我戍未定，靡使归聘”：

乡音阻隔

③“不遑启居”“不遑启处”：

生活艰苦

3、戍边日久、乡音阻隔、生活艰辛，使得士兵思归的心情是那么的强烈，强烈到倾述不足以表达，所以重复歌咏、反复吟唱，这是我们诗经里常用的一种手法——重章叠句。

让我们带着这种浓烈的思乡之情把前三章有感情地朗诵一遍。

4、是谁造成了他的痛苦，是谁？

明确：“玁狁”。

明确课堂目标

检测预习，检测学生落齐读

实生、难字与否，并初步体会诗歌。

思考诗歌内

容

梳理1—3章内容，

并学会抓住诗中的关键

词句来分析、把握思归情分析诗歌情感。

感

完成语言的建构。

回答分享

2

（二）、卫国之责：

（一）、豪情： 1、请同学们自由朗读4—5章，一起来看看这两章描述了怎样的作战场面？

明确：雄壮的战马，整齐的军队，精良的武器；

军容盛大、军威豪壮、军纪严明。

2、我们在其中看到了一个怎样的士兵形象？

明确：高昂的斗志、自豪感、爱国情怀。

（二）、豪情与悲思：

这种豪情与思乡情怀矛盾吗？

明确：国若不保，何处为家？

“匈奴未灭，何以为家”。

（三）、归乡之哀：

1、名句鉴赏： 清代方玉润《诗经原始》里说“此诗之佳，全在末章，真情实景，感时伤事，别有深意，不可言喻”，南朝刘义庆在《世说新语·文学》里记载，谢安曾问：“《毛诗》何句最佳？”谢玄竟把“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”一句列为诗经三百篇之首。

1、此句为何能得如此之高的评价？

小组合作，从手法、意象、情感多方面说说理由。

①借景抒情：

借柳抒发出征时的依依不舍，以大雪纷飞表现内心的悲凉；

②衬托：

春光灿烂反衬离别之痛，以风雪交加衬凯旋之乐。

清王夫之评这两句为“以乐景写哀,以哀景写乐,一倍增其哀乐”。

③对比：

一春一冬，春光明媚与风雪寒冬；

一往一来，去往戍边与凯旋归来；

一昔一今，物是人非。

④虚实结合：

眼下的大雪纷纷是实写，而昔日去时的柳色青青是虚写，虚实结合。正如方玉润所言：“回忆往时之风光，杨柳方盛；此日之景象，雨雪霏霏。一转瞬而时序顿殊”。

2、归乡途中，士兵被思乡之情萦绕的心得以解脱了吗？

明确：没有。

①回忆了征战经历，思乡之雾萦绕不去

②当下回家之路，如此漫长而艰难。

③未来等待我的会是什么？

3、拓展阅读：《十五从军征》

梳理诗歌内容

想象进入诗歌画面

把握诗歌情感

小组合作

交流探究

通过引入名人评价，激发学生探究的兴趣；

让学生在合作中积极思考，在交流中加深对文本的理解，提升诗歌奖赏的能力。

完成审美鉴赏与创造。

3

通过描述战争场面，让学生理解4、5两章的内容，并尝试进入诗境，也锻炼学生组织语言的能力。

完成语言的运用。

十五从军征，八十始得归。道逢乡里人：“家中有阿（谁？”“遥

看是君家，松柏冢累累。”兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁?出门思考

东向望，泪落沾我衣。

用心体会

五、小结升华：

这，是一条漫长的路，战争从这里开始，又，在这里结束。

六、课后体验

1、赏析下面这首诗，把握诗中的复杂情感。

《陇西行》（其二）

誓扫匈奴不顾身，五千貂锦丧胡尘。

可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。

2、推荐阅读：

《诗经·邶风·击鼓》

教学反思

怎样调动学生，以一种跨越古今的情感，去阅读诗经？

一课一得

坚持小结

通过其他诗歌的引入，让学生进一步感受诗中情感。

通过小结，梳理所学，总结所得。

培养兴趣，拓展阅读

拓展阅读

学以致用，举一反三

完成文化传承与理解。

4