物质运动是有规律的教学设计实例

物质运动是有规律的

一、教学目标

1．知识与技能：懂得世界万物的运动变化是有规律的；理解规律的含义（特征）；能初步辨析“规律与规律现象”、“规律与规则”之间的联系和区别。

2. 过程与方法：通过分析判断所列举现象是否属于规律的辨析过程，引导学生领会规律的定义内涵；通过课堂交流讨论，训练学生的表达能力，培养学生的分析比较综合能力。

3. 情感态度与价值观：能够领会尊重客观规律的重要性，形成马克思主义的科学规律观，了解人类社会发展的必然规律。

3．情感、态度、价值观：树立马克思主义的科学运动观。 二、教学过程

【导入新课】

英国天文学家哈雷对1682年出现的彗星进行了研究和计算，指出这颗彗星是以76年左右的时间为一周期，沿着一个很扁长的椭圆轨道绕日而行。正如哈雷所言，76年后，彗星又光临了地球。这个事例说明了什么？

通过前面的学习我们知道了：世界是物质的，物质世界是运动发展的。通过哈雷彗星的事例我们又知道了物质的运动变化不是杂乱无章的，是有规律可循的。人们发现、认识和利用规律，就可以科学预测未来，把握前进方向。日常生活中你所观察到事物的运动是杂乱无章毫无秩序的，还是有规律的? 请举例说明。

无论自然界、人类社会还是人类思维，一切事物的运动变化和发展都是有规律的。世界是物质的，物质是运动变化的，运动变化是有规律的。那么，什么是规律呢？

（采用问题讨论法解决这个教学难点）

以下现象或事实是不是规律？为什么？

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①、喜鹊报喜，乌鸦报丧

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②、六六大顺，逢八就发

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③、守株待兔

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④、甲骑车撞了人，被罚款。

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⑤、昼夜循环，四季交替。

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⑥、苹果落地，水往低处流

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⑦、种瓜得瓜，种豆得豆

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⑧、在英国汽车靠左行驶，在中国汽车靠右行驶

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⑨、围棋盘十九路，路上有交叉点。黑棋白棋轮流下，只要找到交叉点

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⑩、生产关系一定要适应生产力发展

全班同学讨论，作出判断并说明理由。（相邻4人小组互相讨论）

有学生认为①②不是规律，原因是喜鹊与喜，乌鸦与丧，六和顺，八和发这些都是一种人为的臆造联系，没有事实根据，不是客观存在的，具有主观性。（其他学生纷纷点头，对这个同学的发言表示赞同）。

有学生认为③④也不是规律，原因是一样的，因为这两件事的发生都具有偶然性，如《守株待兔》中的兔子有生必有死这是不可避免的、一定要出现的趋势，但兔子撞在宋人那棵树上死则是偶然的，把偶然出现的现象当作规律是不正确的。（其他同学对此也表示赞同）。

有学生认为⑤⑥⑦是规律，因为它们是事物本身所具有的，而且是必定如此会反复出现的。这时，一个学生反驳说：⑤⑥⑦不是规律。此言一出，教室里立刻分成两个阵营：有大部分学生支持⑤⑥⑦是规律这一观点，只有四、五个同学支持⑤⑥⑦不是规律这一观点。在⑤⑥⑦上学生出现了分歧。（作为教师不要立刻肯定哪种观点是正确的，而是请认为⑤⑥⑦不是规律的同学说说自己的理由。）一个同学说：“水往低处流是每个人都能看见的，是一种外在的现象。水为什么往低处流才是内在的原因，而这个内在原因才应该是规律。就象我们高一学的商品的价格时涨时跌，这是我们能看到的一种现象，而决定这种现象的根本原因是价值规律。价值规律是我们看不到，摸不着的。所以规律应该是存在于事物的内部，是事物发展的根本原因，而不应该是事物表面现象的联系。”另一个同学补充说：“四季更替是由万有引力决定的，万有引力才是规律，四季更替则是合乎规律的现象。”两个同学发言后，很多学生陷入沉思。（显然他们认为上面两个同学说的有一定道理）

同学一致认为⑧⑨中的“红灯停，绿灯行”“围棋盘”“汽车行驶方向”不是规律，是交通规则或体育规则，是由人制订并实行的。

第四步，在同学充分发言，而且有些同学对于⑤⑥⑦还不是很清楚的情况下，2

教师要归纳讲解，特别是重点讲解⑤⑥⑦

【教师归纳】

①②两个事例不是规律。作为事物发展规律的联系，不是人们从外部强加给事物的，也不是人的主观意志赋予事物的，更不是上帝创造的，而是事物在发展过程中自身固有的，只有这样的联系，才能构成事物发展的规律。是否承认这一点，是唯物主义和唯心主义在规律认识上的根本分歧。选项中“六六大顺，逢八就发”；“喜鹊报喜，乌鸦报丧”，就是主观臆造的联系，是人为的联系，虽然有不少人信以为真，但它不是事物本身固有的，因而不是规律。

（1）

规律是事物本身固有的联系（客观性）

【名人名言解析】

你能说说荀子名言的涵义吗？“天行有常，不为尧存，不为桀亡”，“天不为人之恶寒而辍冬，地不为人之恶辽远而辍广。”

荀况这句话的意思是：“自然界的变化是有规律的，这种规律不会因尧是圣君而存在，也不因夏桀是暴君而灭亡。天不会因为人们厌恶寒冷而取消冬天，也不会因为人们厌恶辽远而缩小面积。”反映的正是规律的客观性。规律不是外部强加的，是事物本身所固有的，所以规律是客观的，是不以人的意志为转移的。这种客观性表现在：规律不能被创造、改变、消灭和废除——人与规律的关系。一旦人类违背规律，就要受到规律的惩罚。

大千世界中万物的运动变化虽然复杂多样，但都有其确定不移的基本秩序，这种秩序的存在表明事物的运动是有规律的，违反规律要受到惩罚。

（2）规律是事物内部的本质的联系

⑤⑥⑦是我们经常接触到的而且反复出现的带有规律性的现象，而不是规律本身。例如：四季交替、昼夜循环的背后隐藏着地球运动这个本质。哥白尼的太阳系学说表明；地球是太阳系中的一颗行星，它一方面绕轴自转，另一方面又绕太阳公转。四季交替，是地球绕太阳公转和自转轴倾斜引起的，而昼夜循环是地球自西向东自转的结果。由此可见，我们只有揭示了地球的公转和自转的本质联系，才能把握它的内在规律性。牛顿力学表明：在物体之间的引力相互作用中，质量大的物体总是吸引质量小的物体，所以，水往低处流是地球引力对水的作用的结果。只有在这些现象联系之中存在的本质联系才是规律，即万有引力规律。现实中，我们常常看到的是规律现象，例如

“种瓜得瓜，种豆得豆”；“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”。作为规律的联系，不是浮现在事物表面的现象的3

联系，而是隐藏在事物现象之中的本质的联系。

规律和规律现象的联系和区别

规 律

相对平稳

区别

隐藏于现象内部，

深刻性

运用抽象思维才能把握

联系

浮现在事物外部，多样性

感官可以直接感知

现 象

多变易逝

现象是规律的外在表现形式，是人们认识规律的向导。

总之，规律与现象密切联系，规律总要通过它的现象表现出来。

（3）规律是事物发展中的必然联系（必然性）

③④是一种偶然性的联系不是规律。把偶尔出现的现象当作必然规律肯定会闹笑话的，就象“守株待兔”中的宋人一样荒唐。只有事物变化发展中的确定不移的、必定如此的联系，即必然联系才能成为规律。例如：力学中的自由落体运动的规律是指一切物体在排除空气的阻力等条件下，都是以该物体的重力加速度向地面下落，这是物质运动过程中必定如此、确定不移的趋势。还比如，当具备一定的土壤、水分、阳光、空气、肥料等条件时。遗传规律就决定了麦种撒到田里，必定成长为麦苗并结出麦穗，决不会结出西瓜或豆子来，这也是确定不移的，具有必然性。但麦苗长得多高、麦穗中麦粒的多少等等，是一种不确定的联系，具有偶然性，所以不是规律. （4）规律是事物发展中稳定的联系（重复性）

大凡规律不会是昙花一现的，只要条件具备，某种合乎规律的联系就必然会重复出现。潮起潮落、月缺月圆、摩擦生热、向日葵向阳、大雁南来北往，家燕秋去春还……在相同条件下，自然规律在实验室里可以几乎原版克隆。

你知道哪些规律？这些规律的适用领域范围各是什么？

惯性规律——宏观物体机械运动；遗传规律——生物界；自然选择、生存竞争、新陈代谢——生物界；生产关系适应生产力状况规律——社会发展领域；万有引力规律——整个宇宙；自由落体规律——自由落体（任何没有支点和悬挂点的物体在空气中失去支持必然垂直下落）大气变化规律——以氮、氧、氩为主的地球大气；化学变化规律——原子分子；水文运动规律——水……可见，规律在同类事物的范围中是普遍存在和普遍发生作用的，规律具有普遍性。

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综上所述，本身固有的、内部本质的、必然的、稳定的联系四者缺一不可，共同存在于规律同一体中，缺少任何一个方面都不能成为规律。

那么，⑧⑨中的“红灯停，绿灯行”“围棋盘”“汽车行驶方向”不是规律是规则，

是由人制订并可以修改的规则。具体体现为交通规则、游戏规则。

（三）. 规律与规则的关系（板书）

问：规则是不是由人随心所欲订出来的？

规律与规则的关系（结合学生回答逐条展示课件内容）

含义

区别

性质

作用

方式

联系

规

律

规

则

事物运动过程中固有的、本质的、人们制定出来供大家共同必然的、稳定的联系

遵守的制度或章程

独立于人的意识而存在，不能被制可以修改、补充或废除，属定、修改、废除或改造，是客观的

于人的意识范畴，是主观的

客观地、自发地发生作用

依靠人们的自觉遵守来发挥作用

规律决定规则，规则反映规律。一个正确的、合理的规则总是根据客观规律制定的，是对客观规律的反映。

【本课小结】：这节课我们主要学习了规律的含义，知道规律是物质运动过程本身固有的、本质的、必然的联系，而不是外力强加的、现象的、偶然的联系。同时要注意区分规律和规律现象、规律与规则之间的关系。 三、教学反思

“物质运动是有规律的”这部分内容从认知角度看，哲学道理虽然浅显，但规律的涵义深奥抽象，缺乏形象生动的趣闻来吸引眼球，如何使学生系统理解把握，颇费思索，我在设计教案时，尝试利用“问题讨论法”，着重从提高学生的学习兴趣，调动学生交流讨论积极性入手，以求提高学生的抽象思维，提高学生分析问题、解决问题的能力。从实际的教学效果来看，整个教学过程设计符合高三学生的认知特点和能力水平。

“复习提问”：目的一是从已学过的知识引出新知识，二是理清第一节三框知识的内在联系线索，三是自然引出物质运动具有规律性课题。

“列举10种现象供学生比较判断分析”：既有利于突破“规律的含义”这一5

教学难点，并且能让学生在活动体验中多思考、多分析，不断增强主体意识，培养创新精神和实践能力。

采用“问题讨论法”，教师列举10种具体事例让学生进行思考判断和分析，并说明是否属于规律及各自的理由，当看法有分歧时，可以让学生充分表达意见。教师不要急于做出评价，而是要尊重和鼓励学生勇于说出自己的想法。重要的不是由教师告诉学生“哪几条是或不是规律”，而是要让学生通过问题讨论，最后顺理成章归纳出“规律的含义”。在充分讨论的基础上，教师简单归纳学生的发言，并且要对仍让学生困惑的知识进行适当的点拨。我的体会是：

1、规律的四层含义较难理解，教师不能照本宣科教材的解释，而要从形象具体的日常生活事例入手进行教学。这种设计符合人的由浅入深，从易到难的认知顺序，又在一定程度上激发了学生的学习兴趣。

2、“问题讨论法”能充分体现教师主导，学生主体作用。课堂讨论参与面广，既为学生提供了展示自己思辨能力的机会，而且能锻炼学生的语言表达能力。在讨论过程中每个同学都可自由表达见解，不同思路不同观点交汇，这样对于其他同学来说，开阔视野，兼听则明，有利于培养发散性思维。课堂讨论充分发挥了学生的主体作用，弱化了学生对教师的依赖，可以培养学生的独立探索精神。

3、讲完“规律性现象和规律”的区别后，可以让学生再举出一些相对应的例子。这样既能检测学生对本节课知识的理解掌握程度，更重要的是学以致用，触类旁通，得到运用理论知识分析解决问题的创新体验。

4、教师要尽可能激活学生已有的知识储备，注重哲学常识与中学其他学科知识的融会贯通，渗透整合。从而领会哲学上所讲的规律，其实是对各种具体事物运动规律共同特性的概括和总结，从而感悟学习哲学常识的必要性。

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