2 飞回来的小水珠课堂实录【1】

《飞回来的小水珠》教学设计

萍乡市安源区通济小学

彭晓霞

教材分析：

《飞回来的小水珠》是湘教版科学四年级上册

“水的变化”单元的第二课。学生已经通过《不翼而飞的水》的探究认识了水的沸腾和蒸发现象，对于水的变化有了一定的了解。

本课将主要研究盛有热水的杯子杯盖里的小水珠从哪里来的？引导启发学生大胆做出假设，鼓励他们对进行质疑和分析，并通过实验探究知道培养皿底的小水珠的形成与培养皿内的冷水有关系，为下一课《结冰了》的研究奠定基础。

学情分析：

小学三年级的学生从心理学角度来说，最能吸引他们的是一些比较直观的物体，对于抽象思维不够发达的他们，活动过程要以兴趣为主。在第一课的教学中，学生已经认识了水的沸腾和蒸发现象，对于水的变化有了一定的了解。在生活中，

他们也看到了盛有热水的杯盖上有小水珠的现象。对于这些小水珠的来源，学生一开始往往会有多种解释，而且，生活中孩子们也见过很多类似的现象，但他们对小水珠是怎样形成的这一问题的认识是模糊的。

教学目标：

科学探究：

1、能制定较规范的研究计划来指导研究杯盖内的水珠是从哪里来的。

2、学习对比实验的设计方法，会控制实验变量。

3、会分析对比实验的因果关系，得到水蒸气遇冷凝结的结论。

4、能用实验来探究云、雾的成因。

情感、态度、价值观：

针对杯盖内出现小水珠的事实敢于提出自己的猜想，并能与大家合作进行研究。

科学知识：

1、知道水蒸气遇冷会凝结成小水珠。

2、知道云、雾、雨、露是水蒸气遇冷凝结形成的。

3、设计对比实验，会控制实验变量探究云、雾的成因。

教学重点：运用对比实验探究水蒸气遇冷会凝结形成小水珠。

教学难点：运用对比实验的方法进行探究，在实验中学会控制实验变量。

教学准备：

1、学生分组材料：相同大小的烧杯两个、培养皿二个、热水、冷水等

2、教师演示材料：带盖的杯子、小铁筒、冰块若干、热水、冷水等。

教学过程：

一、情感导入

1、今天，老师要先做个小调查：平时有谁在爸爸妈妈下班回家时替他们泡过一杯热茶以表达自己的感恩之心呢？

2、那你们在沏茶的过程中有没有特别的发现？有感兴趣的问题吗？

3、请学生在杯子里倒入开水，观察杯盖后再将杯盖盖上。猜一猜：过一会儿会发生什么现象？

（设计意图：利用学生倒开水的经验和教师的演示导入新课，这一环节的设计将所有学生的视线有效地聚焦在杯盖里的水珠上来，让学生真实观察到水珠从无到有的过程，自然而然地产生认知矛盾：杯盖上明明没有水，怎么突然就有水珠了呢？这些水珠是从哪里来的呢？希望通过活动拉近师生之间的距离，营造和谐的学习氛围，激发学生的兴趣。）

二、研究小水珠的由来

1、打开杯盖验证猜想，观察杯盖内的小水珠：你有什么问题吗？

2、猜想：小水珠是怎样形成的？

教师引导：水被加热时可以变成水蒸气，那么水蒸气遇冷后，会变成水吗？

学生猜测：小水珠是水蒸气变的。

（设计意图：引导学生对小水珠的形成做出猜想：小水珠是水蒸气遇冷变成的。用有逻辑性的问题引导学生思考，使学生头脑中逐渐明晰，小水珠的形成与冷杯盖有关，与水蒸气有关，即水蒸气遇冷会形成小水珠，这是想培养学生的思维能力。）

3、怎样验证我们的猜想呢？（引导学生交流、讨论、完善实验方案。）

重点明确：在这个实验中，只有培养皿里的水的温度有不同，其他条件都一样。

4、学生分组实验。（教师巡回指导）

步骤：

（1）在2个烧杯里倒入等量的温水。

（2）在1号培养皿中倒入适量的热水，在2号培养皿里倒入等量冷水。

（3）分别将2个培养皿盖在两个烧杯上，观察培养皿底有什么现象发生。

1号

2号

实验结论

培养皿内水的冷热

培养皿底出现的现象

5、汇报、交流实验结果：

1号培养皿底没有小水珠。

2号培养皿底有小水珠。

6、进一步明确对比实验的设计方法。

在刚才的实验中出现了两种不同的结果，而在实验中只有（1）个条件不同，其他条件完全相同，那么这个不同条件很可能就是导致出现不同结果的原因。试着推想一下，我们刚才做的这组实验中，出现不同实验结果的原因可能就是（冷水与热水）。我们在装有什么水的培养皿底又快又多地看到了小水珠？（冷水）这就是说，水蒸气在什么条件下更容易变成小水珠？（遇冷）若是我们让对比实验的条件有两个以上的不同，最后我们能这么顺利地得出实验结论吗？

7、教师小结：

像刚才我们在实验中看到的——水蒸气遇冷变成小水珠的现象叫凝结。

（设计意图：引导学生设计实验验证自己的猜想。设计实验，特别是设计对比实验，对于学生来说，有一定的难度，所以我采取教师帮扶的方式来解决，这样可能更符合他们的年龄特征。学生的思维能力和动手实验能力也能得到提高。）

三、拓展活动：自然界中水的凝结现象

过渡：水蒸气遇冷变成小水珠的凝结现象在生活中经常能遇到。

1、回忆一下，你在生活中发现过类似的凝结现象吗？

2、云、雾、雨、露是我们常见的自然现象，有了它们，我们的世界变得更

加多姿多彩，那你们知道它们是怎么形成的吗？相信大家看了老师的“小魔术”就会明白的。

3、演示实验：造“雾”。

（1）往烧杯中倒入大半杯温水。

（2）将冰块放入塑料袋，然后伸入杯口，接近水面。观察杯口处有什么现象发生。

4、刚才杯口处出现的白雾实际上和我们平常在自然界中看到的雾是一回事。现在你们能说一说，雾是怎样形成的？

5、师：其实呀，空气中的水蒸气遇冷就会形成云、雾、雨、露等常见的自然现象，只是雾生成在大气的近地面层中，而云生成在大气的较高层而已。

对水的物态变化，我国古代科学家早有认识，请翻开课本55页指南车信箱——《论语》中就有记述：“云雾，雨之微也，夏则为露，冬则为霜，温则为雨，寒则为雪。雨露冰凝者，皆由地发，不从天降也。”此文说明露、霜、雨、雪是地表水蒸发后，在不同的温度下形成的。

（设计意图：演示雾的形成，是为了培养学生利用知识解决问题和自主思考的能力，进一步明确今天学习的小水珠的形成是水蒸气遇冷凝结而成，内化并巩固概念。）

四、引导总结：

通过今天的学习，谈谈你有哪些收获？你能提出什么新的问题？

（设计意图：“没有生成的课堂不是好课堂。”让学生谈收获有利于知识的巩固，提出新问题能激发学生的学习兴趣，这样让学生带着问题进课堂，带着问题出去，有利于培养学生的科学探究精神。）

五、课外拓展：

课后探究露和霜的形成。

（设计意图：课外探究的设计是本课的延伸，能激发学生关注自然，关注身边事物的情感，提高他们探究的欲望。）

板书设计：

2、飞回来的小水珠

遇

冷

水

蒸

气

————————→

小

水

珠

凝

结

（云、雾、雨、露）

教学反思：

本堂课课前对教材做了全面的解读，准备非常充分，因此教学思路清晰，这节课上得也比较成功。

教学一开始我利用学生倒开水的经验和教师的演示导入新课，这一环节的设计将所有学生的视线有效地聚焦在杯盖里的水珠上来，让学生真实观察到水珠从无到有的过程，自然而然地产生认知矛盾：杯盖上明明没有水，怎么突然就有水珠了呢？这些水珠是从哪里来的呢？这个活动很自然地拉近了师生之间的距离，营造了和谐的学习氛围，激发了学生的兴趣。

接着，我引导学生对小水珠的形成做出猜想：小水珠是水蒸气遇冷变成的。用有逻辑性的问题引导学生思考，使学生头脑中逐渐明晰，小水珠的形成与冷杯盖有关，与水蒸气有关，即水蒸气遇冷会形成小水珠，这样，又培养了学生的思维能力。

然后，我在学生设计实验验证自己的猜想时一步步加以引导。这对于学生来说，有一定的难度，所以我采取教师帮扶的方式来解决，这样更符合他们的年龄特征，学生的思维能力和动手实验能力也得到了提高。

我还以“造雾”的演示实验来检验学生的掌握程度，并以科技史的知识结束本课的教学内容。

最后的课外探究设计是本课的延伸，既能激发学生关注自然，关注身边事物的情感，又能提高他们探究的欲望。

在接下来的教学中，自己要学习的还有很多，今后，一定会督促自己多看专业书籍和科学课优质视频，多向同行请教。