5 小瓶“大世界”课件配套优秀教案设计

可持续发展教育学科教学教案案例基本结构

学校：

上海市普陀区恒德小学

时间：

2016年12月

一、教学背景与设计

学科

拓展型课程

课

题

一、教材简析：

本课是前一课的继续，进一步研究生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件。到目前为止，学生已经了解了一些生物与生物之间存在的食物关系，在这一课中，学生将通过简单的方案设计来研究生态系统。

所用教材

自编

任课教师

管庆生

年级

班级

五年级

生态瓶制作

本课教材分析

二、教学背景：

做生态瓶对于学生来说是一个很有趣，也很有意义的活动。学生将通过自己的观察、思考给生物营造一个“家”。在这个过程中，有的“家”可能适于生物生活，有的可能不行，这时“家”中的一些生物就会出现一些不适的表现，最后可能会影响到整个生物系统的生存。学生从这个活动中会体会到，生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的。

重“学”为主的教学模式。重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与，本课根据水生物多样性的生存环境，合理设计“教”与“学”的活动。教师在“教”中负责引导整个课程，对关键知识点进行设计和讲解，其余部分都是教学中生成性的内容。

整个课程设计以参与式学习为主，学生边学习边动手，重过程中的体验和自我认知调整。

（一）科学概念：

生物和非生物之间互相作用，互相依存，形成一个密不可分的整体，我们叫做生态系统。

科学词汇：生物，非生物，生态系统

（二）过程与方法：

根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。

科学方法：搜集信息、观察联想、协同操作。

（三）情感,态度,价值观：

认识到相互听取意见、共同协作、进行管理和观察的必要性。

核心价值观：对生态系统的完整认识。

课标要求及解读

本课教学目标

学情分析

《生态瓶制作》秉承了课程的参与式学习风格。学生在教师的精心设计中进行互动学习，让参与的学生感觉知识不是被传授的，而是通过互动学习、主动学习自可持续发展教育渗透点

己总结出来的。这样的学习方式让学生更能主动接受新知，内化为自己的认知部分。

在情境创设中，激发学生动手的欲望；在实践活动中，感受自主学习的乐趣；

在参与学习中，提高解决问题的能力；在沟通交流中，增强团队合作的意识。

教学重点

教学难点

能设计一个生态瓶建造方案。

根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。

1

二、教学过程

课前：指导预习探究

知识预习

内容方式与要求

网上查阅水生物的生长条件

提

示

时间

各阶段任务与

设计意图

由一个废弃一、引入

的瓶子，引出主题内容。

探究问题

内容方式与要求

对于各种水生物，如何选取一部分组成一个小的生态系统。

科学知识

水生物的生长

预期学习效果

基础-可持续学习能力

探索发现问题的能力

材料甄别和选择的能力

价值观与行为方式

学会从网上搜索信息，并筛选需要的信息

将指导预习探究作为起步课堂教学的第一环节，帮助学生带着有准备的头脑进课堂。

课中：指导合作探究

预期学习效果

教师活动

1、出示一个废旧瓶子。

2、在生活中我们会接触很多使用过的瓶子，那么这个瓶子还可以做什么用？

3、引出水生态瓶。

“探索分类让学生在搜1、实物投影展示。

2、引导小队代表进行交流，教师板书。【植物、动物、非生物、水】

3、生态瓶中为什么要有这些物质？

4、媒体出示学习单。

5、教师板书。

6、归纳了解：生态系统

7、这个生态系统中，还可以有哪些生物和非生物？引出：生产者、分解者、消费者。

方法”环节，

集信息的基础上，学习思维导图法，将各种信息进行提炼，从而习得生态系统组成的知识。

头脑风暴，学生发散思维，废旧瓶子的作用。

对生态瓶进行描述感觉。

1、观察瓶中的构成物。

2、填写学习单。

3、学生小组代表汇报交流。

4、学生分组现场通过平板电脑查找资料。

5、完成学习单。

6、小组代表交流。

7、观看视频，自由发言。

8、对生产者、分解者、消费者进行归纳。

用思维导图的方法绘制生态系统图。

思维导图的绘制能力

信息收集的能力

学生活动

科学知识

基础-可持续学习能力

发散思维方法的运用。

价值观与行为方式

用发散思维的方式，对废旧物品的再利用开展头脑风暴。

会从各种信息中分辨和选择重要的信息

二、探索分类方法

三、动手实践制作水生态

了解生态系统的概念。

制作生态瓶，完成DIY一个微生态系统。

1、知道了生物和非生物物质之间各自的作用之后，他们在生态瓶里面相互作用相互制约，构成一个小小的平衡的生态系统。

2、引出问题“那么你们觉得，什么样的状态才能称之为“生态”？”

3、引出“相互作用、相互制约”的概念。

1、了解生态系统的平衡构成。

2、根据老师的提问进行思考和回答。

2 了解生态系统

信息甄别的能力

模拟瓶

4、你们想制作这一个小小的水生态系统吗？

5、指导制作步骤。

6、教师巡视。

3、制定生态瓶制作计划。

4、交流汇总。

5、根据讨论的设计方案，选择材料完成制作生态瓶。

“总结和拓展”环节是将所学知识四、总结和拓展

进行运用，并开展课后的拓展活动，可持续的观察和记录，了解生态系统的运作情况。

1、策划学生上台汇报制作过程以及遇到的问题。

2、布置课后实践学习单。

（1）完成记录表

（2）画生态瓶自然笔记。

1、学生上台展示汇报小组制作过程和结果，向其他小组做介绍并接受其他小组的提问。

2、实践项目——小组商量决定生态瓶放置的地方并分工进行管理和观察记录。（生态瓶观察记录表），提醒注意每天观察生态瓶里发生的变化，并做好记录。

实际运用的能力

细微的观察能力

学习记录统计分析

提示

引导学生思考认识了在一个生态系统中植物与动物，生物与非生物之间的相互依存的关系，从而使学生认识明白了做一个生态瓶的要素以及背后的原因。如果说看录像是为制作一个生态瓶作感性的积累，那么观看后的讨论则是在为如何制作一个成功的生态瓶进行了理论上的指导。为下面学生能成功地设计并制作出生态瓶打下了扎实的基础。知其然还知其所以然，这就是科学课之所以科学的地方。

课后：指导应用探究-预习探究

作业内容

方式与要求

通过绘画和数据记录，了解生态瓶中的生物生长情况。

预期学习效果

科学知识

水生物的生长

基础-可持续学习能力

发现问题的能力

创新创造的能力

价值观与行为方式

生态瓶自然笔记

生态瓶观察记录

通过对生态瓶的观察记录，学习解决问题的方法，在于持之以恒的精神。

提

示

1、学生能否正确理解生物与非生物之间的互相作用和依存关系，即正确理解生态系统。

2、学生能否从讨论设计到动手实践做一个成功的模拟生态瓶。

三、反思/[就教学设计而言，此处是相关预案（备忘）]

反思

《生态瓶制作》这一课是结合学校的自身条件——有一个物种丰富的小池塘而开展的一个环保探究课。这堂课的开展主要是基于以下几个思考开展的：

一、结合单元主题，找准教学研究点。

学生在探索生物与环境关系的过程中，进一步巩固他们对生物的已有认识，形成对生物的积极态度，并了解生物与环境的相互作用。通过以前的学习，他们已经认识到生物之间是互为生长环境的，它们是相互依存、相互影响的。《生态瓶制作》是前一课的继续，学生已经了解了一些生物与生物之间存在的食物关系，在这一课中，学生将通过简单的方案设计来研究生态群落。做生态瓶对于学生来说是一个很有趣，也很有意义的活动。学生将通过自己的观察、思考给生物营造一个“家”。在这个过程中，有的“家”可能适于生物生

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活，有的可能不行，这时“家”中的一些生物就会出现一些不适的表现，最后可能会影响到整个生物群落的生存。让学生从这个活动中会体会到，生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的。为此，我对本课教学活动确立了三个教学研究点： 1、怎样让学生真正理解“生态系统”的概念？ 2、怎样让学生会设计一个生态瓶建造方案？ 3、怎样让学生亲自做一个生态瓶？ 二、创设逼真情境，理解“生态系统”。

让学生理解生态系统的真正内涵，是本课的难点。也是帮助学生在后面设计生态瓶方案做铺垫的，这是不能忽视的。于是，我在课前对于这一环节的教学做了精心的预设，用生动形象的课件导入：大屏幕上映出波光粼粼的池塘，让学生讨论池塘中的生物关系。为了帮助学生讨论，我在屏幕“池塘”上方按顺序出现以下问题：

1、池塘里有哪些水生生物？

水生植物需要哪些生存条件？

2、池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？ 3、动物为植物的生长做了哪些贡献？

4、还可以在池塘里找到哪些非生物？它们对生物有什么作用？

在第一个班教学时，学生思维不够活跃，能说出的水生生物名称很少。因为学生只关注了池塘水面的植物，对水中的动物说出的较少。为了生动形象，课后马上做出补救，在网上去收索了一些水生动物，先在水下“躲藏”一些鱼类，虾，软条类如田螺河蚌，水鸟类如鸭，水生昆虫，青蛙等。在第二个班上课时，先让学生交流第一个问题后，再点击鼠标，让这些水生动物马上逐一浮出水面。激发了学生兴趣，诱发了联想，交流活动热烈而充分。水到渠成时再告诉学生：池塘里的这些植物为动物提供了氧气，玩耍休息的场所，动物为植物提供了二氧化碳、肥料等。而这些生物与非生物之间也存在着各种依赖关系，这就是自然界中的生态系统。我们今天就来模拟自然界的生态系统，做一个生态瓶。 三、探究方案设计，突破教学重点。

设计制作生态瓶的方案是本课的教学重点。在设计生态瓶建造方案时，我在第一个班教学时，一开始就叫写方案，结果导致学生在设计时不知道如何下手，时间给白白浪费了，效果却不好。晚上回到家里，反思了课堂上出现的问题，从学生实际出发，调整导学思路。在第二个班教学这个环节时，先讨论做一个生态瓶需要考虑哪些因素？比如准备用哪些材料？哪些生物来生活？方法与步骤？生态瓶模型图等。接着，让学生观看“水生态系统”的视频，学生带着问题进行听觉、视觉的刺激，不仅增强了学生的学习兴趣，同时增强了学生的记忆力，加深了学生对设计方案的理解。当学生看完视频后，知道了做生态瓶所需材料，制作方法与步骤，再进行方案设计，就容易多了，然后再请几位学生汇报方案，进行倾听交流。教师进行引导和小结。 四、分享同伴作品，建造自己的生态瓶。

设计好了生态瓶的建造方案，就可以准备材料，按照设计方案做一个生态瓶了。基于学校原本就有一个小池塘，里面的鱼虾等水生物非常丰富，教师只是需要提前准备好相关材料和制作工具。我在这个环节安排学生从屏幕上分享其他学校学生做的生态瓶作品，模仿借鉴，学生看后知道了该怎样做一个生态瓶了，小组合作做一个什么样的生态瓶。孩子们回到家，在家长的支持下，还开展了生态瓶的自然笔记绘画。

两个月过去了，鱼儿还在生态瓶里快乐地活着。生态瓶制作好了，让学生观察他们的生态瓶，然后让他们讨论，生态瓶放置在何处？如何去观察、观察些什么？

还要告诉学生，要每天注意观察生态瓶里发生的变化，把自己的发现记录在记录单上。

生态瓶制作一课学生非常感兴趣，课后孩子们还时常讨论自己的生态瓶中各种水生物的生长情况。对于后期的延续性研究的可持续，非常有帮助。

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学习探究作业设计

DIY生态瓶学习单

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在生态瓶中我观察到的物质有哪些？

作用：

作用：

作用：

作用：

作用：

作用：

作用：

作用：

作用：

你觉得还可以有什么物质在这个生态系统中？

我们设计的制作步骤：

第一步

第二步

第三步

第四步

第五步

第六步

画画我们的生态瓶自然笔记：

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观察记录表

日期

天气

第1天

第2天

第3天

第4天

第5天

第6天

第7天

水温

PH值

生物和非生物状况描述

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