12. 磁铁的性质教学设计

《磁铁有磁性》教学设计

教材分析

本课有两个活动。第一个活动是引导学生认识磁铁能吸引什么物体。首先，学生通过对有结构的、数量较多的材料的检测，明确认识到磁铁能够吸铁，而且只能吸铁的性质，从而初步建立“磁性”的概念。进而，让学生用磁铁去辨别一些物体，分辨出哪些是用铁材料制作的，哪些不是用铁材料制作的。这是从探究和应用两个方面帮助学生建立和加深磁性的科学概念。

第二个活动是研究磁铁能不能隔着物体吸铁，活动只安排学生研究隔着非铁质材料的物体。这是因为铁材料具有导磁性，可以改变磁场的大小和方向，由于铁材料的厚薄和形状不同，有时表现为把磁力“传递”到原来达不到的地方，有时表现为把磁力“阻挡”住了(磁屏蔽)，这对三年级学生来说是不容易理解的，所以活动只对非铁质物体进行研究。这个探究活动指向的科学概念最明显的是“磁铁隔着一些物体也能吸铁”，其实也指向了磁力不需要接触物体就能起作用，磁力大小与距离有关系等。

通过以上两个活动，相信学生对磁铁有磁性会有更深入的认识。

学情分析

磁铁最显著的特点是能吸引铁制的物体，即磁铁有磁性。学生认识磁铁几乎都是从看到磁铁吸铁现象开始的。在他们对磁铁特殊性质的自发认识中，印象最深的也是磁铁能吸铁。但是有相当一部分学生对磁铁能吸引什么，不能吸引什么认识上是模糊的，有的学生可能认为磁铁能吸引所有的金属。本课将引导学生通过实验强化正确认识，修正错误看法。

教学目标

科学概念：

1.磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。

2.磁铁隔着一些物体也能吸铁。

过程与方法：

1.用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。

2.用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。

3.根据材料设计实验，研究磁铁隔着水能不能吸铁。

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情感态度价值观：

认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。

教学重难点

重点：通过实验认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。

难点：知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。

评价任务

1.做实验验证磁铁能吸引哪些物体并完成记录表。

2.能用磁铁判断物品是不是铁材料制作的。

3.做实验验证磁铁能否隔物吸铁。

教学准备

为小组准备：

1.磁铁和被测试物品：铜钥匙、铁钥匙、回形针、铁钉、铝片、铜导线、纸夹、玻璃珠、木片或木块、纸片、弹簧、布条等物品(材料的种类多一些，铁材料制品要有多种，要有铜、铝等非铁的金属物品，学生的学习用品，如：橡皮擦、铅笔、塑料尺等也可用作测试材料)。

2.纸、布条、塑料片、铝片、木片、橡胶皮(气球皮)等；杯子和水。

3.铁盒(如罐头盒)、铝盒(如易拉罐)、茶叶筒(底和盖是铁制的，筒身是纸制的)、圆珠笔。

4.几种不同材质的硬币，如一元的钢币，5角的铜币和钢芯镀黄铜币，1角的铝币和钢币，分值铝币。

教学过程

一、创设情境、导入新课

1.同学们，老师这里有一枚神奇的徽章，后面没有别针，我直接就能把它挂在衣服上，你信吗？试一试。

2.提问：果然挂上去了，为什么直接就能挂上去了呢？你能猜一猜吗？（因为老师的口袋里有一个磁铁，这个徽章后面有一片铁片。）

3.磁铁能吸引铁吗？今天我们就一起来研究这一问题。(板书：磁铁能吸引铁吗？) 二、自主探究、获取新知

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（一）磁铁能吸引什么物体

1.我们一起来看看，老师都带来哪些物体。（课件出示）有：铜钥匙、回形针、铝片、布条、纸片、木片、铁钉、弹簧、塑料尺、铜导线、玻璃珠。

2.猜猜这些物体哪些能被磁铁吸引，哪些不能被磁铁吸引？把你们认为能被磁铁吸引的物体放在一边，不能被磁铁吸引的物体放在另一边。想一想，你这样分的理由是什么。并请记录员及时把猜测结果填写在记录表一中。下面就请每组组长打开桌上的材料袋，开始猜测并记录。

3.汇报交流各小组预测的结果。

4.为了检验我们的猜测是否正确，我们可以怎么办呢？（做实验）你们准备怎样做？（用磁铁去接近或者靠近物体，看看这些物体是否能被吸引）

5.请每组组长上台来领材料，开始检测并作好记录。

6.学生分组实验。

7.小组交流汇报。同时教师引导学生回答：实验结果与原来的猜测相同吗？观察一下，这些能被磁铁吸引的物体有什么共同特点？磁铁可以吸引什么材料做的物体？

8.教师小结。

（二）辨认铁制品

1.教师实物投影出示：各种硬币、铁锅、铝锅、茶叶筒、圆珠笔等。提问：这些物体中，哪些是铁材料做的？

2.学生观察判断指名说。

3.对于自己的判断有十足的把握吗？想想辨认铁制物体用什么方法可以更可靠呢？（用磁铁去吸）

4.教师实验演示、检测。

5.两次判断结果一样吗？哪一次判断更能使人信服呢？从中我们收获了什么呢？

6.教师小结：科学家们把磁铁能吸引铁的性质叫磁性。我们今天研究的就是磁铁有磁性。（板书课题）

（三）磁铁能隔着物体吸铁吗

1.下面我们放松一下，来做一个游戏好不好？师出示一杯水，里面放一个回

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形针，在你不能接触水面的情况下，隔着水，你会用什么办法可以把回形针取出来？

2.学生交流汇报后教师演示。

3.师：这个实验说明什么？（磁铁隔着水也能吸铁）

4.师：那么隔着别的物体行不行呢？实验要求：磁铁在上，隔着纸、布、塑料尺、木片、铝片等吸引回形针。并把实验结果填写在记录表中。

5.学生分组实验，填写实验记录表。

6.汇报交流。（课件出示：实验记录单）

7.小结：通过实验，你们知道了什么？我们今天研究的这些物体都是非铁质物体，磁铁隔着铁质物体吸铁，情况比较复杂，今后你们会再研究的。师板书：所以说磁铁隔着一些物体也能吸铁，而不是全部。（强调：一些）

三、内化新知、总结提升

今天的课，你有什么收获？关于磁铁你还想知道什么？

教学反思

善用材料，促进探究有效进行。科学探究的进行，需要建立在材料的基础上。所以，在设计本案例时，我首先十分强调材料的结构性与使用的高效性。把“磁铁能吸引什么物体”和“磁铁能隔着物体吸铁吗”两个验证性的实验，利用每一组使用同一组材料或者不同组使用不同材料进行研究。使课堂环节紧凑，科学材料得到充分的利用，避免了材料的频繁更换对学生产生的负面影响。整堂课我十分注重用材料来调控课堂节奏，这样也很好地解决了教学的开放性和良好的纪律之间的矛盾。

由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸哪一类物体的本领。只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。如果这时候只是直接提出问题：磁铁能吸引哪些物体？这时候再让学生进行猜测，学生似乎已能明确实验结果，而不能激起探究的欲望。所以在考虑了学生的实际情况后，在材料的选择和提供方面，我准备的实验材料是：塑料片、木片、铝片、铜钥匙、铁片等，而不仅仅是生活中的制品。在学生对这些材料进行判断猜测的时候，其中铝片、铜钥匙让学生跃跃欲试的想知道结果，也就是在实验中有学生不肯定的因素，而这些因素就是探究欲望，也是学生探究的动力。实验结

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束后，学生们用充满自信的语言把结果汇报了出来。在汇报交流后，我组织学生分组讨论能被磁铁吸引住的物体是什么材料，不能被吸引的物体又是什么材料，学生直接认识到能被磁铁吸引的物体是铁的材料，初步建立了“磁性”的概念。这一环节的设计，让学生充分经历探究的过程，在活动过程中培养学生的科学探究能力。

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