3 谁运动得更快教学设计(第二课时)

第3课时谁运动得更快

教学目标：

一、

科学探究： 1. 能合理的设计“比一比”看谁跑得快”不同的比赛方法。 2. 能合作测量并记录一个沿直线运动的物体在不同时刻的位置，并能用简单的图表或图形来表示距离与时间的关系

二、情感、态度及价值观：

愿意进行交流合作 三、科学知识： 1.

让学生折线图了解物体运动的距离与时间及速度之间的关系

2.

知道怎么样比较物体运动的快慢

三、教学重点： 能测量并记录一个沿直线运动的物体在不同时刻的位置，并能用简单的图表或图形来表示距离与时间的关系。 四、教学准备：记录表、计时表、小车、线、米尺、筷子 五、教学方法： 科学探究法、统计法。 六、教学过程： （一）

导入： 谈话：今天，我们班上来了几位特殊的运动员，它们要来比一比谁运动得更快，大家来当裁判好吗？（板书：谁运动得更快？） 同学们想想，一般我们比较两个物体运动的快慢一般是比较他们的什么呀？速度，作为一个四年级的同学我们都知道，那我们就来看

看这几个运动员的速度到底怎么样呢？ 对比： 蚂蚁：爬1米大约需要1分钟

，蜗牛：爬1米需要11分钟

汽车：1小时80千米，

自行车：1小时30千米

你是一个聪明的裁判员，你们通过对比一下这两组速度来裁出到底谁跑得更快呢？

第一组：爬的距离是一样的，但是爬所需时间不一样，我们可以得出：

蚂蚁爬得快一些。

第二组：跑的时间是一样的，但是跑的距离不一样，我们可以得出：汽车跑得快一些。

思考：通过这两组数据你得到什么启示？如果让你来设计一个跑步比赛，你怎样设计？

（二）教学过程：

活动一：每组设计一个跑步比赛，比一比，看谁跑得更快

活动二：测量运动物体在不同时间通过的距离

要求：1、认真填好实验记录单

2、根据实验记录单学习画统计图。

3、分析数据：小车运动的距离与运动的时间有什么关系？比较小车每经过10秒所运动的距离，判断每10秒小车运动的快慢是否一样。

得出结论：物体运动的快慢我们用速度来表示。

（三）拓展。运用速度概念

（四）课后反思：

1．让学生体验快慢，获得感性认识

课改要求学生成为课堂教学的主体,获得学习经历的体验。在快与慢的比较环节教学中，我尝试把学生分组带到操场开展运动快慢的小比赛，每位学生都参与到其中。学生分组，有人跑、有人计时、有人发令、有人记录。采取两种比赛方式，第一种，比1分钟内跑的米数的多少；第二种比跑完60米用的时间的多少。每个人感受自己的相对快慢。

2．学生积极参与探究活动

学生跑完后再回到教室，比较分析那位同学运动的快，并提出比较运动快慢的方法：相同时间看路程的多少，相同路程看所花时间的多少。再此基础上，我提出问题：如果两个物体运动时间不同，所经过的路程也不同，这时，我们如何比较他们运动的快慢？有学生说：将时间化成相同，看两者的路程多少，这是可以的。有同学说：将路程化成相同，看所用时间的多少，这也是可以的。我再问：有没有其他的方法，学生陷入了沉思中。我启发说：就时间相同而言，既然可以放大，那么能否缩小呢？有学生就说：可以的，将他们都化成1分钟或1秒钟，看在这1分钟或1秒钟内两个物体各自运动的路程是多少，也是相同时间看路程的一种方法。我肯定他的说法，并指出：将每小时、每分钟、每秒钟等成为单位时间，刚才的方法也就是看物体在单位时间内所经过的路程的多少。表示物体运动的快慢，就是物体运动的速度。

3．列举生活实例

教师在课堂上列举生活中表示快慢的应用，引导学生多举一些生活中的实例，可以让他们知道科学在现实生活中有很广泛的应用，会激起他们对科学的学习兴趣，因为要使学生学会你这一科，先是让学生喜欢你这一科。

4．积极提问，贯穿课堂始终

要想学生40分钟内都会专心听你的课那是不可能的，他们或多或少会开小差。这时采用提问的方式的话，就会使学生的精神一下子紧张起来，并且去思考你所提出的问题。不能只提问一些选择性的问题，因为这样他们思考的空间就会很小，这样不利于培养学生的思维能力；另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热情消退的。提问要准确，多用短句，学生易理解。