军需处长ppt课件课堂实录

吉化第二小学校先行课

教

案

设

计

授课教师

学段

教材版本

周岩

学科

语文

第三学段

长春版实验教材

教学内容

军需处长

研究主题

读中感悟，体现听说读写综合训练

1.通过重点词句，体会出军需处长自我牺牲、一心为公、舍己为人的崇高精神。

教学

2.学生有感情地朗读课文，从读中体会感悟。

目标

3.通过体会军需处长无私奉献的精神和将军为失去这样一位好干部而沉痛的崇敬之情加深学生的爱国之情。

重点

理解“被大雪覆盖的军需处长为什么成了一座晶莹的丰难点

碑。”

教 学 流 程 设 计

一、播放视频

情感导入

上节课，我们学习了《军需处长》这篇课文，那巍巍的云中山、那呼啸的狂风、那感人的一幕幕，仿佛又浮现在我们的眼前，今天就让我们共同走进这冰坨似的云中山，走进这座晶莹似的丰碑，再看看这支冒雪前进无往不胜的队伍吧！

（播放视频：红军过雪山）

1.请同学们想想在如此恶劣的环境中战士们会遇到哪些困难呢？

二、自主读文

整体感知

正如我们所想，将军也在担心战士们能否接受得住如此严重的考验，就让我们也加入这支队伍和战士们一同去经受这严峻的考验吧！

1.请同学们打开书，边读边感受让我们感动的地方，可以用我们的笔画下来。

2.小组内谈感受然后汇报。

三、理解重点语句 感悟军需处长的精神

（投影第七自然段）

设计意图

上课伊始让学生观看视频并把感受说出来，让学生体验到红军爬雪山时的艰辛苦难，对红军产生的心灵共鸣，为理解课文打下基础。

1.指名读文

2.学生读文，体会出描写老战士神态的语句，你知通过读-想-道了什么内容。

说，理解内容3.再次有感情朗读描写老战士的神态的语句。

感情，课文里4.文中如何写出老战士镇定、安详这一神态的？

有很明显的感5.老战士太冷了，请学生读最后一句话，体会“贴”情线索，书外的意思。

的学生心中也6.在什么样的环境下穿的如此单薄。

同步洋溢着一（投影第一自然段）

条满腹呼之欲7.齐读第一自然段

出的情感线8.同学们，大冰坨、狂风呼啸、大雪纷飞、单薄、索，语文课程破旧的这些词，你又体会到了什么？

是人文性与工（投影军需处长的图片）

具性的统一，9.同学们，这就是我们的军需处长，我们仿佛看见学生的思想潜冰雪中一位穿着单薄破旧的老战士，那瘦弱的身形移默化受到了从雪山的那一面艰难的一步一步地走过来，他太累熏陶。

了，太冷了，只想依靠着光秃秃的树干，坐下来歇

一歇，还没想到这一歇就再没有站起来过，看到这

你的心情怎样？

10.同学们，那么就让我们带着这种悲伤、难过以

及崇敬之情再来读读这段话。

小结：好一位面对死亡无所畏惧的老战士，他就是

我们的军需处长呀！

【设计意图：以读带情，学生的朗读，读中品词、将军的情感变析句，体会把生的希望让给别人，把死亡留给自己化是本文的线的崇高精神，借助环境描写和图片感染学生。】

索，学生抓住四、将军的情感变化 体会军需处长的精神

将军的神态语（投影第八自然段）

言边读边感悟1.指名读。

军需处长舍己2.将军为什么会如此愤怒呢？

为人的革命精（投影第十二自然段）

神。

3将军的感情发生了哪些变化呢？

4.指名读

5.通过这段讝传想说些什么？

小结：同学们，军需处长这种舍己为人的革命精神通过读-想-就像巍峨的丑中山一样屹立在我们的心间。

说，理解内容五、理解晶莙的丰碑

感情，课文里（投影第十三自然段）

有很明显的感同学们此时云中山的风更狂了，雊更大了。

情线索，书外1.指名读。

的学生心中也2.如何理解晶莹。

同步洋溢着一3.理解丰碑的含义。

条满腹呼之欲4.齐读，表达对军需处长的敬意。

出的情感线5.你由眼中的军需处长想到了哪些为新中国的诞索，语文课程生而英勇牺牲的革命先烈？（刘胡兰、董存瑞……）是人文性与工那么，处在今天的和平时期，你还能说出你心中的具性的统一，丰碑吗？

学生的思想潜小结：是啊，他们和我们的军需处长一样，成了我移默化受到了们，不，成了每一个中国人心中不朽的丰碑，成了熏陶。

共和国的中流砥柱。

六、体会胜利

（投影第十四自然段）

升华主题，充1.军需处长成了丰碑，那么战士们有没有受到鼓舞分调动学生的呢？

情感积淀来体2.齐读第十四自然段

验，让学生入3.同学们从这个自然段你又知道了哪些内容

情入境，使情4引读（最后一句话）

绪达到和谐相同学们，正因为在这样的部队有着像军需处长那样融，心灵再次一心为公为人所以（ ）。

受到强烈震正因为无数这样的队伍组成了我们革命的队伍，他撼，真正得到们凭着坚定的信念和顽强的意志征服一个又一个道德情操的熏困难所以（ ）。

陶和感染。

七、总结

这座晶莹的丰碑不仅仅感动了将军，感动了战士，还感动了我们在座的每一位，让我们把这座晶莹的丰碑永远树立在我们的心中吧。

板书设计：

通过丰碑的图形，突出军需处长舍己为人的精神，图文并茂使学生心灵得到震撼。体会丰碑的含义。

教学反思：

《军需处长》是六年制小学语文第十二册第七组的第一篇课文。《丰碑》这篇课文讲述的是红军在风雪交加的行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人故事。课文语言朴素、自然，按事情发展的顺序，采用侧面描写的表现手法，以将军的情感变化为线索展开叙述，人物形象饱满，读罢令人难以忘怀。根据课文的特点，本课教学宜以深情朗读、想象感悟为主，在尊重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特的生命感受的理念前提下，本节课教学突出地表现在以下几方面。

一、以境为辅，境中激情

由于课文所叙述的内容与学生的生活实际有较大的距离，学生完全可能会因为情感不足，知识储备有限而难以“入境”。这不但会影响学生对课文内容的准确把握，而且还会影响他们对文章所表达的思想内容的领悟。为了激发、调动学生的情感，丰富学生的情感积淀，设计教学时，我颇费了一番苦心：为了突出红军战士在军需处长那自我牺牲精神的鼓舞下而充满信心，我播放了红军艰难翻越雪山的录像片段；从而让学生迅速跨越时空的界限，为学生深入理解课文内容，领悟人物的高贵品质做好了情感铺垫。辅以画外配音，再现故事情景，为学生感情朗读课文营造氛围。在学生心灵受到强烈的震撼，情感得到升华的基础上，适时地利用文章的艺术空白，引导学生揣摩人物的内心。在这一环节的教学中，我们欣喜地看到，学生由于有了前面的情感积累，情感和作者的情感达到了共鸣，他们的感情激动了、灵感产生了，课堂气氛活了；此刻，无论是军需处长的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都以深深刻

入学生的心灵，理解“丰碑”内涵这一教学难点也就迎刃而解，可谓水到渠成。

二、以人为本，疑中导思

每个学生都带着自己的感受走向课文，都想在课堂展示自己，明确自己是自己的学习主人。去联系生活体验说一说，在说的过程中把学生的情与思与文中的故事情景系在一起，让学生走进作者的情感世界里。《丰碑》一课运用了侧面描写的手法，以将军情感的变化来衬托军需处长精神的崇高。着眼于将军情感变化的层次性和递进性，我设计了自学思考题：将军的神态是怎样变化的，为什么会有这样的变化？要求学生圈画有关词句。然后分别读议：将军为什么“愣了一下”，为什么“脸色严峻起来”，为什么“两腮的肌肉抖动着”，又为什么“愣住了”？让学生在诵读中理解，体味将军复杂的内心活动，从而引起共鸣。

三、以读为主，读中悟情

“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而生灵光。”语文教学要植根于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。新课程改革一直在呼唤“读”的回归。《语文课程标准》中指出：“小学各年级的语文教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见朗读在语文阅读中的重要作用。《军需处长》这篇课文意境优美，人物形象鲜明，语言质朴，感情浓烈，是一曲深沉的悲歌，又是对红军战士的热情赞歌。是一篇训练学生朗读的好材料。整篇文章都是以将军的思想感情的发展为线索，我指导学生有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。如：第七自然段要读的悲壮感人，读我指导学生怀着对冻死的老战士的崇敬、怀念之情，读出一种庄严、悲痛的情调，语速较慢，句调平直。朗读八至十自然段要读出一种激怒感，将军的几句话，要表现斥责、威严的口气。读十二自然段时，我让学生体会将军得知冻僵的战士正是军需处长时，那种震惊、内疚、敬仰的复杂心情，语速缓慢，读得深沉、庄重，在教学中，我采用范读，指名读，齐读等各种不同形式的朗读训练和教学目标的有机融合来实现真正的“以读为本”新课标理念，让学生入情入境，体会文中人物的内心世界，这样才能实现语文阅读教学的理想境界。

四、以情为线，说中抒怀

语文教学是工具性与人文性的统一，在体会课文情感的同时，不能忘了语言文字的训练。在情最浓，意最切，爱最深处时我设计了三处说话训练，二处是围绕军需处长的为人来设计的，目的是让学生能在理解感悟的基础上，找到合适的语言来表达自己心目中的英勇，让军需处长的光辉形象屹立在灵魂深处。另一处是战士们在军需处长精神鼓舞下，那种士气激昂，敢于挑战任何困难的信心，让学生在畅所欲言中走出作者的情感，在自己的情感世界里构筑起不朽的丰碑！这三处说话训练，达到一种由“形象”转化成“语言”的飞跃，通过用自己的语言对形象进行捕捉和加工，来促进学生在增长精神的同时，习得言语，学生在体验、发现、感悟语言文字之时得到肉化迁移。学生的生命在求知中沉淀，更在体验中得到提升。

这篇课文以其特别的悬念、鲜明的形象、醇厚的情感引人入胜，感人至深，我们只有抓住这些特点设计教学，才能充分发挥其教育功效，让学生吸取丰富的文化营养。