落花生多媒体教案及点评

15.落花生（第二课时教学设计）

教学目标：

1.学习课文3－15自然段，理解含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。

2.能分角色朗读课文，背诵重点段，体会详略得当写法的好处。

3.初步了解借物喻人的写作手法，学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。

教学过程

一、

课题导入，初悟“落花生”

1.齐读课题，师：同学们，花生为什么又叫做“落花生”呢？（生回答后课件出示：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到土里长成了花生，所以叫落花生。）

2.课文围绕落花生写了哪些内容？

板书：种花生——收花生——吃花生——议花生

【设计理念】阅读的力量是无穷的，激发学生的阅读欲望至关重要。一开始紧扣课题，初步领悟落花生的品格，让学生理清课文的条理，为进一步学文打下基础。

二、

细读课文，品议花生

（一）学习课文4－9自然段，认识花生的好处

1.让我们一起回到一家人议花生的那个夜晚。现在，我们就是家庭成员了，自由读读课文4－9自然段，想想当时的情景。（出示4－9自然段）

2.分角色朗读（师生合作：老师当父亲，姐姐在哪？哥哥和我呢？）现在，我们一家人兴致勃勃地谈论花生。

3.从这段对话中，你知道了什么？（花生的好处）

4.师：除了这些，你从生活或课外书中了解到花生还有什么好处呢？（调理胃病，茎、叶可作饲料，外壳可以制酒精，花生还可以补血，补铁、治高血压等。）

过渡：花生浑身是宝，好处真多啊！那么，父亲说的跟我们说的有什么不一样呢？

【设计理念】通过分角色的朗读，让学生设身处地体会议花生的情景，并从中了解花生的好处，老师利用渡语为下文认识花生的最可贵之处设疑，激起学生探究的兴趣。

（二）学习课文第10自然段，领悟花生的可贵之处

1.出示第10自然段，师：请自由读读父亲说的一段话，边读边想：你最想弄清楚什么问题？（为什么说花生的果实埋在地里是最可贵的？）

2.父亲提到桃子、石榴、苹果和花生，它们有着各自的生长特点，请再次默读第10自然段，用不同的符号标出它们的生长特点。

3.指名朗读描写桃子、石榴、苹果生长特点的语句，读后问：通过他的朗读，你知道桃子、石榴、苹果有什么生长特点吗？（高高地挂在枝头，颜色鲜红嫩绿）能不能把它们的这种特点读出来？（齐读）

4.指名读花生生长特点的句子。

师：听了你的朗读，老师知道了花生的果实埋在地里，矮矮地长在地上。让我们来看看（出示图），桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，多么漂亮，

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花生的果实埋在地里，矮矮地长在地上。它们有着各自的生长特点，可以说是截然不同的，作者这样的写法，叫做什么？（板书：对比）

【设计理念】通过找一找，读一读的方法，让学生认识桃子、石榴、苹果和花生的不同生长特点，从而认识对比的表达手法，为领悟花生的可贵品格埋下伏笔。

5.能把这些不同的特点读出来吗？（师生合作读第10自然段）

6.桃子、石榴、苹果和花生外在的生长特点是截然不同的，它们有相同之处吗？（都有营养价值，都在为我们奉献着。）

【设计理念】这一问题的设计，目的让学生正确认识桃子、石榴、苹果和花生各有不同的好处，而不要错误地认为桃子、石榴、苹果等没有可取之处，学会辩证地看待问题。

二、深入学文，领悟手法

（一）学习第12自然段，领会父亲的话。

1.师：想想花生的种种好处，再看看花生的这些生长特点（出示第10自然段），联系父亲接下来说的这句话（出示第12自然段），此时，你看到花生可贵的一面了吗？（不好看，可是很有用。）

2.不讲究外在的好看，不追求名利，用一个词来说（板书：不图虚名）。不光是这样，它更是在为我们人类奉献着，而且是默默地奉献着，（板书：默默奉献），这就是花生的可贵之处。

3.再读课题，品味“落”字。师；你现在对“落”字有什么新的理解？（地上开花不结果，地下结果不开花，落在土里才结果，“落”字传神地表现出花生的可贵之处，请齐读板书：不图虚名、默默奉献）

4.请带着赞叹和敬佩之情齐读第12自然段。

【设计理念】再次回看课题，体会“落”字的传神之处，并通过齐读板书，激起学生对落花生不图虚名，默默奉献的可贵品格的赞叹和敬佩之情。

5.师：我们抓住了花生的特点，结合课题，联系上下文，把刚才的问题弄明白了。父亲不光看到花生的生长特点，更是看到它可贵的一面，请再读第12自然段。

6.师：父亲是通过仔细地观察生活，发现了这些特点，并且看到花生可贵的一面，深有感触地说的一句话，找出关联词。

7.能不能借助我们刚才的理解，把这句话换一种说法？出示：它虽然不图虚名，可是默默奉献。

8.师：花生虽然不像桃子、石榴、苹果那样既好看，又有用，但它默默追求内在的价值，同样让我们非常敬佩。（出示图）如果给你一个选择的权利，你想做桃子、石榴、苹果这样的人，还是想做花生这样的人？为什么？（谈谈你真实的想法）出示：

我想做

一样的人，因为

。

9.桃子、石榴、苹果既注重外在的美，又注重内在的美，内外结合，多好啊！其实，能成为像桃子、石榴、苹果一样，既好看，又有用的优秀人才，那绝对是生活的幸运儿，但并不是人人都能成为幸运儿，如果命运注定你只能做花生一样的人，你想说：“

。”

10.小结：虽然不能追求外在的好看，但一定要追求内在的价值。放眼生活，有太多太多像花生一样的人，有哪些、为什么说他们像花生一样？（清洁工人，警察叔叔等）

11.父亲正是看到了这些人的可贵品质，于是对孩子们说：所以（再读12自然段）。

【设计理念】本组课文的主题是“生活中的启示”，教学中抓住关键词句，让学生充分地读，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，让学生加深对花生“虽然不好看，可

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是很有用”的可贵品格的理解，从中得到生活的启示，由落花生领悟到做人的道理。

（二）学习第13自然段，学习借物喻人的写法

1.作者听了父亲的话深受启发，出示第13自然段，齐读（理解：体面）

2.父亲的话，作者明白了，你理解了吗？用这样的句式说一说你对13自然段的理解：

无论我

，都要

。

3.作者一家仅仅在谈花生吗？不是的，他们在借谈花生谈做人的道理。（板书：谈做人）

4.这样的写法叫做什么？（板书：借物喻人），借一种东西比喻有相同特点的人。

出示：本课是借（

）喻（

）的人

借蜜蜂喻（

）的人

借（

）喻（

）的人

【设计理念】语文课要用课文来教语文课文只是教语文的材料，叶圣陶先生说的只是“例子”，语文课就是用这一“例子”来教学生学语文。理解课文内容后，进而领悟作者“借物喻人”的写作手法，让学生不但知道写了什么，还知道是怎么写的，以此提高学生的语文素养。

（三）学习第15自然段，理解作者印象之深刻

1.我们就这样吃着，谈着，谈到夜深才散，花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。（出示第15自然段，理解：印）

2.齐读15自然段，读出那种感觉：深深的影响，作者当时只是一个七八岁的孩子，父亲的这番话却深深地印在他的心上，可想而知，从小受到严格、积极的教育，对一个人的成长产生多么深远的影响。

3.出示资料，介绍许地山：作者长大后成为一名作家，取笔名落华生，勉励自己要做一个具有落花生品格的人。到了生命的最后关头，许地山为抗日战争奔波劳累而死，他说过这样的一段话：“我要像……”

【设计理念】这部分的教学，抓住“印”字理解父亲当年的话使作者印象之深刻，让学生知道从小受到严格、积极的教育，对一个人的成长是多么的重要。

四、回顾全文，懂得写法

1.课文在材料的安排上很有特色。全文按事情发展的顺序写了种花生、收花生、吃花生、议花生。从种花生到收花生经历了几个月的时间，课文只用了“买种，翻地，播种，浇水”“收获”几个词一笔带过，而过花生节，只是一个晚上的事，但在课文却占了很大的篇幅。那天晚上，一家人边吃花生边议论花生，可文章一字未提用花生做成的食品味道怎样，他们又是怎样吃的，只是在文章最后提了一句“花生做的食品都吃完了。”

作者为什么这样安排？这样安排材料有什么好处？

2.答后，师小结：文章主次、详略，是从中心思想的表达需要出发，进行剪裁的，恰当安排详略，可以使文章重点突出，主次分明。（板书：详略得当）

【设计理念】授之以鱼不如授之以渔，最有价值的知识是关于方法的知识，在阅读教学中渗透写作知识，使学生懂得写文章详略得当，合理安排材料的好处，并应用到自己以后的习作中。

五、总结收获，升华感情

1.学了这篇课文，我们一定有很大的收获，深受启示，请你来谈谈。（从内容上或写

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法上谈。）

2、不管是成为一个像桃子、石榴、苹果一样的人，还是成为一个像花生一样的人，归根结底，是做一个有用的人。我们还认识了借物喻人的写法，知道了写文章详略得当，可以使文章重点突出，主次分明。收获真丰富啊！

【设计理念】本文可从做人的道理和“借物喻人”或“详略得当”的写法上谈收获，让学生实现一课一得或一课多得的学习目标。

六、作业布置

1.有感情地朗读课文。

2.小练笔：学习借物喻人的写法，写一写你从身边的事物中领悟到了什么？

【设计理念】得法于课内，得益于课外，学以致用，学生学习了本文“借物喻人”的写法后，回去自己尝试用这样的方法写一种身边的事物，深化学生的感受，让读写有机结合起来，提升思想高度。

板书设计

15.落花生

种花生——收花生——吃花生——议花生

（议做人）

不图虚名

默默奉献

（对比

借物喻人

详略得当）

【设计理念】板书设计是整篇教学设计的“灵魂”，是整篇教学设计的“精华”。此板书，简洁地概括了文章的大意，明确地指出作者的写作方法。

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