5 烛之武退秦师第一课时教学实录

烛之武退秦师

教学目标

1．知识：了解有关《左传》的知识及其在中国文学史上的地位。

2．技能：掌握重点实词、重要虚词、典型文言句式的含义及特征。

初步掌握根据上下文语境推断词义的方法。

3．情感态度：品味鉴赏烛之武说辞艺术，评价烛之武人物形象。

教学重点和难点

1．学习积累文中出现的重点文言虚词、实词和句式。

2．初步掌握根据上下文语境推断词义的方法。

3．评价烛之武人物形象。

课时安排:两课时

第一课时

教学要点：了解《左传》和故事发生背景。

翻译课文，积累文言实虚词和句式。

教学过程

一、导入新课

《孙子兵法》中有言：不战而屈人之兵乃用兵之上策。今天，我们就来随着文章《烛之武退秦师》春秋时期郑国的大夫烛之武，是如何不战而劝退强大的秦兵的。

二、了解《左传》，介绍背景

参看《导学案》资料

三、诵读翻译

1．学生根据自己的理解大声地朗读课文。

2．学生参考注释和借助工具书，也可同学之间互相帮助，翻译课文，同时把不明白地方做好标记。(预习已经完成这里可省略) 3．学生提问，师生共同讨论答疑解惑。

4．教师讲授推知文言词语语境含义的方法。

5．重点讲解几个活用的词。

晋军函陵，秦军氾南

越国以鄙远

既东封郑，又欲肆其西封

因人之力而敝之

6．找同学生逐段翻译课文。

四、课后作业：

熟读课文，按“通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式”几项内容整理课内文言知识。

第二课时

教学要点：品味鉴赏烛之武说辞艺术，评价人物形象。

探究文章写法特点。

教学过程：

一、诵读课文

学生个读——教师指导音——学生范读

二、学习探究

1．学生分组讨论：

(1)文章题目为“烛之武退秦师”，烛之武为什么能说退秦师？(教师引导从多个角度思考：国家之间的矛盾，国家的地理位置，文章结构层次，人物的说理艺术等主客观多个原因) (2)烛之武是一个怎样的人？

2．学生交流认识，教师指导。

3．教师总结

第一个问题(烛之武为什么能说退秦师？) (1)从第一段交待的秦晋联军攻郑的原因看，郑国“无礼于晋”，秦国只是附属攻郑，不是主要矛盾对象。

(2)从第一段交待的秦晋联军驻扎的地方看，“晋军函陵，秦军氾南”为烛之武的分化瓦解工作提供了可能。

(第一段说明了战事爆发的原因，说明了晋、秦联军来势凶猛，势不可挡，造成危急形势，反衬烛之武劝说能力；暗示着郑国有机可乘。开篇寥寥数语，为下文“烛之武退秦师”埋下了伏笔) (3)烛之武高超的劝说艺术。劝说部分可分四层

第一层(“秦、晋围郑，郑既知亡矣”)站在秦国的立场上说话的，打动秦伯。

第二层(“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”)，说明亡郑只对晋国有利，对秦国有害。

第三层(“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”)，说明保存郑国，对秦只有好处。

第四层(“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”)说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义。

(站在秦国立场上，层层深入，打动秦伯) 第二个问题(从烛之武退秦师过程看，他是一个怎样的人？) 人物形象

要点：

(1)烛之武深明大义和捍卫国家主权。

(2)勇敢机智，能说善辩。

4．总结本文写法特点，从本文看《左传》特点。

5．齐声朗读全文，深入体会本文内容。

三、课后作业：

背诵课文。

四、学习笔记

学习烛之武的劝说艺术：新的学校，新的校规校纪，其中有没有你认为不合理的地方？如有，请针对其中一条，给校长写一封信，建议其进行修改。(200字左右) 五、拓展资源(有条件的拓展)

1．阅读下面评论秦穆公退兵的一段文字，结合课文，谈谈你的感想。(200字左右) 天下之事以利而合者，亦必以利而离。秦、晋连兵而伐郑，郑将亡矣，烛之武出说秦穆公，立谈之间存郑于将亡，不惟退秦师，而又得秦置戍而去，何移之速也!烛之武一言使秦穆背晋亲郑，弃强援、附弱国；弃旧恩、召新怨；弃成功、犯危难。非利害深中秦穆之心，讵能若是乎？秦穆之于晋，相与之久也，相信之深也，相结之厚也，一怵于烛之武之利，弃晋如涕唾，亦何有于郑乎？他日利有大于烛之武者，吾知秦穆必翻然从之矣! ——吕祖谦《东莱左传博议》

2．阅读下面文段，谈谈你的感想。(200字左右)(赵云的话有道理吗？先主为何不听？)

孙权袭荆州（公元219年，孙权派吕蒙袭荆州杀关羽），先主（刘备）大怒，欲讨权。云（赵云）谏曰：“国贼是曹操，非孙权也。且先灭魏，则吴自服。操身虽毙，子丕篡盗（窃取帝位），当因（顺应）众心，早图关中（泛指函谷关以西一带），据河（黄河）渭（渭河）上游以讨叛逆（叛逆，指曹魏势力），关东（函谷关以东）义士必裹粮策马以迎王师。不应置（放在一边）魏，先与吴战；兵势一交，不能卒（通‘猝'，很快）解也。”先主不听。 ——《三国志·蜀书·赵云传》裴松之注