11 苏武传评课稿

《苏武传》云班公开课教学设计

宁夏育才中学勤行学区语文组 刘芬

【教材分析】

《苏武传》是新课标人教版语文必修4中的一篇经典文章，是历史散文中的典范之作，选自中国汉代著名史学家班固的《汉书》。文章篇幅较长，故事主要叙写了苏武被匈奴囚禁，与其贵族官宦的尖锐斗争，体现了苏武坚强不屈，重义守节，誓死捍卫国家尊严的情操。教学时，要把握住故事的情节，双方斗争的手段与流程，以展现人物的高大形象，从而落实情感教育。

【学情分析】

1.学生现有认知水平和能力基础分析：

针对课文而言，学生已经具备了一定的文言语感，对文言实、虚词有一定的积累，这些有利于他们更好地走入文本语境。但是，由于受到心智水平和认知经验的限制，在理解文意、深透解读文本方面还存在问题。

2.学习本课，学生可能存在的困难：

文章涉及一些相关的历史事件，学生不甚了解，教师要简要介绍。有部分晦涩专有名词，学生识读起来有困难。双方的斗争策略和人物复杂的内心，需要教师引领分析。

3.

人生观、价值观引导方面：

学生生活在富足的和平年代，在理解李陵对苏武推心置腹地劝降时，苏武毫不动摇，舍己守节的品质时，学生可能容易站在一己之私的角度看待事情。

【教学目标】

1、知识目标：

复习巩固文中重点实词、虚词的意义和用法及文言句式等文言文基础知识。

2、能力目标：

（1）引导学生学习本文塑造人物形象的方法。

（2）分析苏武这一人物形象，学习苏武坚贞不屈的爱国精神与民族气节。

（3）引导学生学有所思，学有所悟，小作文训练，感悟苏武精神

对我们的影响。

3、德育目标：

情感态度和价值观的引导。突出弘扬爱国主题，引导学生探讨新时代中如何继承苏武的伟大民族精神。

（1）、了解苏武牧羊的历史，感受苏武忠君爱国的光辉形象，体会其中蕴涵的中华民族精神； （2）、学会从历史发展的角度和现实的角度来审视作品人物形象，评价其积极意义；

（3）、在学习中充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会的思考和认识。

【教学重点】

通过阅读卫律劝降、北海牧羊、李陵劝降等重点段落，对比分析人物的思想品质

【教学难点】

引导学生从历史发展的角度和现实的角度来审视作品人物形象，评价其积极意义；在学习中充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会的思考和认识。

【教学方法】

1.睿易通，平板，多媒体ppt课件展示，提高课堂效率。

2.课文较长，要充分利用平板，睿易通，推送布置课前作业，加深知识的巩固。

3.引导自学，强调语言知识点，积累文言实词虚词，疏通文意。

4.课堂上大声朗读课文，培养文言文语感，激发阅读兴趣。

5.合作探讨，回答问题，把时间教给学生，注重互动；教师引领点拨，或强调补充。

6.重视课前、课中与课后，三段四环节的落实，提高教学效率与效果；练习与作业要少而精，多多推送课外知识和课内知识总结，注重积累。

【辅助手段】

宁夏教育云系统、睿易通、交互式电子白板、师生平板、教学PPT，板书

【教学过程】

一、导入

因为《苏武传》比较长，文言知识点也比较多，翻译起来有难度，所以我们前面用了三节课的时间来重点讲解文言知识点和翻译课文。昨天我给大家推送了一些文言知识训练题。大家在做的过程中，遇到了一些问题，许多同学通过在线答疑的方式向老师询问，我也一一解答。我把大家普遍存在的问题汇总到了这里，针对这些问题，我又设计了一些训练题，我们一起再加强巩固一下。

二、文言知识巩固训练。

1、老师用平板发送新题，学生接收并作答。

2、学生提交答案，老师的平板上自动统计正确率，并显示学生选择的选项分别是什么。

平板发送训练试题：

（1）选择题

下列红色字的意义和用法相同的一项（ ）

A、匈奴使来，汉亦留之以相当

身经七十余战。所当者破，所击者服

B、武字子卿，少以父任，兄弟并为郎，

乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者 C、时汉连伐胡，数通使相窥观。 汉果数挑楚军战，楚军不出。

D、乃曰：“汉天子我丈人行也”

项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视

（2）判断文言句式并翻译

汉天子,我丈人行也. 缑王等皆死,虞常生得

持节送匈奴使留在汉者. 何以汝为见? 为降虏于蛮夷. 3、学生提交答案，并让学生分析试题，老师点拨总结。

三、文章内容赏析

司马迁写《史记》，班固写《汉书》，不仅仅是让后人能读懂他们的文章，更希望后人能读史明智，以史为鉴。所以，我们还要重点分析文章主要内容，概括主要人物形象，感悟苏武精神对我们的影响。

（一）、归纳主要故事情节。

班固在写苏武时花尽了心思，对苏武的身世，只在文章开头作少许交代，整篇文章侧重写他出使匈奴这19年的艰辛历程。在这19年当中，没有一年一年地写，那作者抓住了什么样的核心事件来表现苏武的人格魅力的呢？ 1、学生回答。

2、老师点拨总结：

两次劝降和反劝降

这部分构成了苏武人生当中最精彩的篇章。

（二）、具体分析两次劝降。

1、平板发送主观题。

2、学生接收后，分小组讨论，概括要点，写在平板上，提交上传。

两次劝降

卫律

李陵

劝降方式和态度

苏武回答的措辞和态度

卫律劝降：

卫律是怎样劝降苏武的？运用了何种手法？表现苏武怎样的气节? 卫律的劝降分为： A、威逼

欲加之罪，何患无辞——副有罪，当相坐。苏武的回答非常地清晰：本无谋，又非亲属，何谓相坐？这是他自己的行为，和我没有关系，更和国家没有关系，他参与阴谋是他个人的问题。所以，本句中“本无谋”这三个字的言外之意一定要读出来，把汉朝的利益始终放在最高。你不要牵扯得太多，我主帅不知，也就是和我们汉朝没有任何的关联，汉朝是清白的。接下来又用了

B、利诱 卫律劝降，两人相对如短兵相接，唇枪舌剑，惊心动魄。卫律首先剑斩虞常作为威胁，并以“谋杀单于近臣”的罪名举剑欲击张胜。在这种情势下，意志软弱的张胜请降。卫律马上利用这有利局势，以“相坐”的罪名胁迫苏武。这时，如果承认自己与虞常之变有牵连，就为匈奴攻击汉朝制造了口实，使匈奴在舆论上处于极为有利的地位。因此，苏武很沉稳地对“相坐”的罪名进行了针锋相对的回击：“本无谋，又非亲属，何谓相坐？”声明作为汉朝的正式使节，与虞常的行动没有任何牵连，再一次维护了国家的声誉，并且在卫律“举剑拟之”作出要杀他的样子的情况下，苏武巍然不动。卫律见威胁无效，只得改换手段采用软的一套以自己为例，企图以荣华富贵打动苏武。苏武威逼不动，利诱不应，最终不降。可谓富贵不能淫，威武不能屈

从这里可以看出，一时的威逼利诱无法实现，就从精神上来摧挎，精神上能不能摧挎呢？还是没有摧挎，这时候就要换人了，换李陵了。在长期的精神折磨没有得逞的情况下，派来了一个和苏武关系很好的人来劝降了，李陵又是怎样劝降的呢？

李陵劝降

李陵是怎样劝说苏武的？苏武是怎样反驳李陵的？运用何种手法塑造人物形象的？

李陵

（1）挑拨君臣关系

（2）断绝亲情之念

（3）宣扬叛徒哲学 班固用重墨渲染的是李陵的劝降。李陵作为苏武相知甚深的同事和交情甚笃的朋友，深知以死相威胁，以富贵为诱惑，以幽禁断食来逼迫，均不能让苏武屈服。对苏武这样刚直和有着极为坚定的信念的人，只能从精神上、心理上着手。从李陵口中我们得知，苏武的哥哥苏嘉因被弹劾大不敬，伏剑自杀；弟弟苏贤，因为逐捕犯罪的宦骑不得，服毒药自杀；苏武的母亲已经逝世，妻子已经改嫁；虽有两女一男，也是存亡不可得知。这一系列的变故，对苏武的打击之重可想而知。如果苏武是为了求得忠君的名节，那么，处在北海牧羊最终不得归汉的情况下，只能是：“空自苦亡人之地，信义安所见乎？”如果

苏武是留恋着汉朝的家庭而拒不肯降，现在的苏武可说是家破人亡，没有什么可顾虑了。如果苏武是为了效忠君主而拒降，则李陵认为汉主完全不值得效忠：“陛下春秋高，法令无常，大臣亡罪夷灭者数十家，安危不可知，子卿尚复谁为乎？”而且苏武兄弟之死，全与君主的残暴有关。你效忠君主，可君主又对你怎样呢？这里，李陵处处为苏武着想，把声名流传、家庭安全、效忠君王等一般人视为信念的东西一一推翻。辅之以李陵自己的遭遇，更使他的劝降具有很大的说服力，再加李陵与苏武的关系，苏武又受到友情的逼迫。人可能过得了刀山火海，可能有刚铁般的意志，但不一定能忍受孤独寂寞，不一定能过得了感情关。你要我屈服，我就不屈服，铮铮男子汉的气度。但是人往往会倒在一种长期的孤独、寂寞，精神的百般折磨当中，这时，哪怕一丝的温情，又是多么地令人渴望啊。

这时候，只要苏武的思想稍有一点杂念，精神就会立即全面崩溃。就在这种渴望当中，面对李陵的肺腑之言，苏武不为所动，看他是怎样反驳的：

（1）蒙受国家大恩，愿报恩 （2）臣事君犹子事父也 （3）坚守忠臣本分 这里有没有提到个人的恩怨啊？个人的恩怨在他面前毫无办法。苏武的断然拒绝使他的形象更加光耀夺目。李陵的劝降衬出苏武的精神境界上升到一个极高的层次。

我们可以看出，卫律威逼利诱、李陵感情渲染、北海苦寒孤寂，用暴力的手段，用精神孤立的方法，现在匈奴对苏武已经完完全全地做到了。当这次劝降完全失败的时候，我们就可以看出，苏武在面对劝降时突显了与众不同的人格魅力：面对生死存亡的考验，张胜请降，而“武不动”；面对荣华富贵的诱惑，卫律自以为得计了，而“武不应”。同样是家庭惨遭不幸，皇上不明，臣下深受冤屈，李陵绝望了，苏武却仍然一片赤诚。正是在这层层衬托下，才鲜明地显示出苏武持志如一、坚贞不移的高贵品质，苏武的形象才格外显得高大。 （三）、总结归纳人物形象特点。

1、找同学总结归纳人物形象特点：

坚贞不屈，坚忍不拔，坚定不移，忠君爱国，正气凛然，有民族气节

2、找同学总结归纳塑造人物形象的方法技巧

细节、环境描写

个性化语言描写

对比衬托的手法

对比反衬：哪些人物对苏武性格起到了对比反衬的作用？试作简要分析。明确：

张胜的贪生怕死——苏武的大义凛然

卫律的卖国求荣——苏武的高风亮节

李陵的计较个人——苏武的忠君报国

四、拓展思考

1、苏武入胡遭遇变故曾两度欲引刀自决，后来被困地窑、牧羊北海时却又千方百计要活下去。这前后不一的做法是否矛盾？

引刀自绝是表示坚决不投降的决心，维护尊严。坚强地活下去是打消匈奴摧毁其肉体、征服其意志的念头，同样是在维护尊严。但活的前提与支柱依然是汉朝使者的身份，所以他“杖汉节牧羊，卧起操持”。

3、苏武在匈奴坚持民族气节十九年，靠的是什么？

明确：

信念与意志

崇高的民族气节、强烈的爱国意识、艰苦卓绝的斗争精神。

忠诚：对国家，对民族的忠诚

五、链接2019年全国2语文高考作文。

1、全国Ⅱ卷（宁夏卷）

阅读下面的材料，根据要求写作。

1919年，民族危亡之际，中国青年学生掀起了一场彻底反帝反封建的伟大爱国革命运动。1949年，中国人从此站立起来了！新中国青年投身于祖国建设的新征程。1979年，“科学的春天”生机勃勃，

莘莘学子胸怀报国之志，汇入改革开放的时代洪流。2019年，青春中国凯歌前行，新时代青年奋勇接棒，宣誓“强国有我”。2049年，中华民族实现伟大复兴，中国青年接续奋斗……

请从下列任务中任选一个，以青年学生当事人的身份完成写作。

① 1919年5月4日，在学生集会上的演讲稿。

② 1949年10月1日，参加开国大典庆祝游行后写给家人的信。

③ 1979年9月15日，参加新生开学典礼后写给同学的信。

④ 2019年4月30日，收看“纪念五四运动100周年大会”后的观后感。

⑤ 2049年9月30日，写给某位“百年中国功勋人物”的国庆节慰问信。

要求：结合材料，自选角度，确定立意；切合身份，贴合背景；符合文体特征；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

2、展示课前布置的小作文“苏武，我想对您说……”。

高考作文给我们明确指出，仅仅了解历史事件远远不够，要学有所思，学有所悟，昨天给大家布置了小作文，今天请展示你和苏武精神碰撞后，产生的心灵火花！

（1）学生朗读自己的小作文。

（2）老师即时点评。

六、激发爱国意识。

1、由汉朝时的外患匈奴，联想到如今我国面临的严峻的国际形势就是“中美贸易战”，亮明中央观点“谈，敞开大门！打，奉陪到

底！欺，痴心妄想！”

2、播放《我的中国心》歌曲视频，感受身为中国人的自豪与荣耀！

七、布置作业

1、观看平板推送的课后文言知识点总结视频。

2、观看如何学习传记文言文的视频。

3、积累推送的文言知识。

八、板书设计

苏武传

——班固

苏

卫律：

威逼—不动 对比 利诱—不应

两次劝降 反衬

（对比）

武

李陵：国——统治无道，皇帝昏庸

家——家破人亡，妻离子撒

反思：

在勤行云实验班第二轮“语文数学云教学”公开课展示中，按照教学进度，我正好要教授的是语文必修四第四单元的《苏武传》。因为《苏武传》比较长，文言知识比较多，翻译起来有难度，所以我们前面用了三节课的时间来重点讲解文言知识点和翻译课文。公开课前一天我给大家推送了一些文言知识训练题。学生们在做的过程中，遇到了一些问题，许多学生通过在线答疑的方式向老师询问，

我也一一解答。我把学生普遍存在的问题汇总到了一起，针对这些问题，我又设计了一些训练题，在课堂上再加强巩固一下。通过课上讲解，课下训练巩固，在线解答疑惑，学生的文言基础知识得以基本掌握。

司马迁写《史记》，班固写《汉书》，不仅仅是让后人能读懂他们的文章，更希望后人能读史明智，以史为鉴。所以，我们还要重点分析文章主要内容，概括主要人物形象，感悟苏武精神对我们的影响。

在公开课这一课时，我主要从情感态度和价值观的引导方面入手。突出弘扬爱国主题，引导学生探讨新时代中如何继承苏武的伟大民族精神。让学生学会从历史发展的角度和现实的角度来审视作品人物形象，评价其积极意义，并在学习中充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会的思考和认识。

通过小作文“苏武，我想对您说……”的演练反馈，学生已基本熟知苏武的形象和精神内涵，学生也在学习苏武的精神的同时，自己的人生观、价值观也得到了提升。