课题2　金属的化学性质第二课时教案

课题2 金属的化学性质

一、教学目标

（一）知识与技能

1、知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应。

2、初步认识常见金属与盐酸、稀硫酸以及金属氧化物溶液间的置换反应。

3、熟悉常见金属的活动性顺序，学会利用金属与酸以及金属化合物溶液通

过“置换”推断常见金属活动性顺序。

（二）过程与方法

1、体验和学习利用控制实验条件进行科学探究的方法，学会运用控制实验

条件探究金属活动性顺序。

2、学习通过对实验现象进行筛选、对比、归纳、分析、进行信息处理，获

取科学结论的科学方法。

（三）情感、态度与价值观

1、发展学生敢于置疑、勤于动手的科学精神，发展求知欲和探究激情。

2、感受科学探究对知识建构的重要意义。

3、体验合作学习和共同竞争的愉悦。

二、教学重难点

重点：金属活动性顺序；认识金属重要的化学性质（与氧气反应，与盐酸、

稀硫酸反应及金属间的置换）。

难点：金属重要的化学性质

三、教学过程

教 师 活 动

学 生 活 动

设

计

意

图

读引言思考：铝为何具抗腐蚀性，其引

导读：提出思考问明确目的，关它金属如何？化学性质有什么共性入

题。

注重点。

和差异性？规律怎样？

进行“猜金属”游戏，观察现象，猜测金属，根据学生展示猜出的结果进演示：外观相似的四行互动评价――学生很难完全猜准，情片金属片（Mg、Al、多数根据“燃烧”仅猜出“Mg”。

景Zn、Fe，编号）置于创

铁三角架上灼烧，由设

学生根据现象猜出金属名称。

激发好奇心与求知欲，激励探究激情，并学习在真实的情景中发现规律和问题。以存在“问题”为探究留下悬念。

导思：1.同学们在猜金属的游戏中，发现了它们化学性质的共性和差异性吗？规2.通过发现，我们能律粗略确定这些金属建的活动性吗？

构3.为了寻找差异性1 和规律性，我们是否为后续的探究还可以根据以前的或：Mg>Al、Zn、Fe>Cu>Au 留下悬念

学习、生活经验来寻

找规律呢？

发现：仅凭上述探究，还很难更广泛找出金属的活动性规律。

引导联想：上述探究初步找出了一些金属的化学性质和活动性规律，但要更广泛探究金属活动性讨论：

1、这一现象能否反映出镁、锌的活动性顺序？

2、能否类似用这一方法探究镁、锌、铁、铜等金属的活动性？

将不同的探究方法通过学生的亲身体验搭建联结的桥梁，同时发展运用已有知识探究新知识的能力，发展学生在事物间建立联系，进行组合、移植等创新思维略。

讨论金属的共性与差异性 Mg、Al、Zn、Fe都能与氧气反应，但剧烈程度不同，初步归纳活动性：Mg>Al、Zn、Fe

讨论与发现：学生从教材及生活中经验：“真金不怕火炼”，铜制品（如铜锁）裸露保持光泽，铁制品裸露易生锈等事例归纳规律并互动评价。

活动性：Mg、Al>Fe、Cu>Au 这一过程，学生仅能

从最基本的认知层次初步归纳少量金属的活动性顺序，存在的问题，继续问题顺序规律，须另辟蹊链

径进行探究。

接

多媒体引导：（在第七单元探究酸雨的模拟实验时已经留下伏笔）

讨论：探究目的；哪些金属可与酸反应？剧烈程度；原因如何？

猜想并预测：镁、锌、铁、铜在酸（盐规酸、稀硫酸）中的可能化学行为？

律引导学生对新的探

建究进行猜想、设计、设计：①用酸性的二氧化硫溶液探究构结果预测

不便，选择盐酸、稀硫酸；②控制的2 条件——酸足量，浓度同；③为观察较准确，金属质量大致等；④注意观察反应剧烈程度，可对反应时间作记录或估计。

组内合作探究并填写探究记录表

表一：金属与稀盐酸反应：

示范：操作的规范以及如何检验产生的气体

金属

Mg Zn Fe Cu 现象及反生成物

方程式

通过自己的实应时间

践，检验自己

的猜想，发展

合作精神，体验探究乐趣。

进一步学习科学探究的基本方法，发展学生严谨的科学态度和作风，为规律的建构向更深层次发展

表二：金属与稀硫酸反应：（表略）

各组交流获取的信息：

1.能与稀硫酸、盐酸反应及不能反应的金属。

2.反应的剧烈程度与速率（差异大的使学生享受自讨论）分组：

己获得成功的引导对信息进行处活泼金属（可与盐酸等反应）：Mg Zn 快乐，更深层理，并获取结论。

Fe 次对知识进行不活泼金属（不与盐酸等反应）：Cu 建构

活动性： Mg>Zn>Fe>Cu

展示结论并互动评价

导思：同学们，你们观看动画，对照自己的探究反思：

的观察真实可靠吗？

多媒体Flash动画：

“金属与盐酸反应

的比较”

创设轻松和谐的探究氛围，发展学生想象力，将真实事物以“图景“形式与学生的认知特点协调。

问题延伸：一些金属不能与盐酸或稀硫酸反应，如铜和银，如何解决确定它们规之间活动性顺序的律困难？

建

构要求：对铝、铜、银3 活动性顺序的探究：

1、设计探究方案

2、预测实验现象

3、作出合理判断

讨论：回忆第五单元铁钉与硫酸铜的反应

猜想：可用这种方法解决铜、银等金属的活动性顺序确定的困难。

设计探究方案：既可以按教材的方案设计，也可以自己创新设计，但记录必须真实。（当学生提出用Ag与硫酸铜溶液反应，不可否认方案的合理性，若有条件，教师应事先作好准备）

启迪学生客观真实的认识问题，发展学生严谨的科学态度，为学生的创新留下空间

学生探究并将探究结果填写于自己设计的探究记录表中（其中之一）：

提示：铝表面必须打归纳活动性：Al>Cu>Ag 磨

实验

现象

方程式

展示：铜与硝酸银反铜与硝酸银

应样品——银树，铝溶液

与硫酸铜溶液反应铝与硫酸铜

的样品——铜树。溶液

（若有条件，演示银铜与硫酸铝

与硫酸铜溶液反应）

溶液

展示结论，互动评价

使学生更进一步体验获得成功的愉悦

更深层次建构规律

以“玩“的形导行：我们作出了这进行“玩卡片”游戏：学生互动，将式用卡片排序么多探究，但规律还卡片按自己分析、归纳的活动性顺序创设一个思维是零碎的，请同学们粘贴成序列展示、评价：

的载体，发展用卡片将已经探究Mg>Al>Zn>Fe>Cu>Ag>Au 学生分析、归的规律归纳起来

交流、讨论排序的理由和依据

纳、综合处理方法和能力

导思：更多的金属活动性怎样呢？

规

律背景介绍：科学家类建似于我们的探究，进构行了认真的去伪存4 真，由表及里的分析，总结出了金属活动性顺序

读教材（多媒体）金属活动性顺序：

K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb (H)Cu Hg Au Pt Au ──────────────────→

金属活动性由强渐弱

以背景介绍启迪学生学习科学家严谨的科学作风和探究精神，形成金属活动性顺序的完整规律

启迪：对金属活动性顺序，同学们发现了讨论并确定简洁语言归纳：

用简洁的语言转换和表述，什么？对判断金属越在前面越活泼，氢前金属置换氢；

解决记忆困难活动性提供了什么金属之间互置换，溶液里面可探寻。

并使认知化。

依据？

讨论：（1）氢的活动性排X后，Y、Z之前的依据？

（2）假如只告之“将Y放入Z的化

合物溶液中无变化”能否得出结论？你是如何思维的？

运用问题：有X、Y、Z三与种金属。

深化

1.知道金属主要化学性质：活泼金属多共性，与氧与酸易反小应。

结

2.金属活动性顺序：以氢为界，五字断句。

3.活动性判断与应用。

1.实验室制氢气常选择锌与稀盐酸、稀硫酸反应，（1）选用的依据是什么？（2）不选铜的理由？（3）猜想：为什么也不选钾、钙、钠？

2.设计在溶液中证明铁的活动性大于铜的实验有哪些方法？

3.要证明铁、铜、银的活动性（1）提供一种单质两种溶液，如何设计？（2）提供一种溶液，两种单质，如何设计？

实践与创4.计算等质量的Mg、Zn、Fe与足量稀盐酸反应生成氢气的新

质量比，并依据探究过程中粗略测得的反应速率，在坐标图中，粗略绘出反应时间与产生氢气质量的关系图（金属质量自己决定）。

5.看一看学校、家庭、工厂铁器、铜制品等如何保存，想一想这些与金属活动性顺序是否有关？

（1）发展学生运用知识解决问题的能力（2）对知识的价值，内涵等延伸，扩展学生认知领域。

（3）持续发展学生好奇心和探究精神。