第四节 长江三角洲区域的内外联系教案推荐

《香港和澳门的回归》教学设计

海阳市郭城镇初级中学董明臣

【课标要求】

课程标准：简述香港、澳门回归的史实，说明“一国两制”的科学构想是推进祖国和平统一大业的基本方针。？

【教材分析】

1、教材分析：本课主要介绍的是香港和澳门的回归。介绍了“一国两制“构想提出的背景及其含义，香港和澳门回归的经过及其历史意义等问题。？

2、本节教材的地位和作用：香港和澳门的回归是现代中国的大事。顺利回归说明，中国开始强大起来，能够解决历史遗留问题。港澳回归，为最终解决台湾问题实现祖国统一提供了一个很好的范例。为下一节课的学习做了很好的铺垫。尤其能激发学生的爱国主义精神，为振兴中华而奋发进龋是进行思想道德教育的最佳教材。

学情分析：初二学生具备了一定的学科能力，但还是以感性认识为主。？

【教学目标】

？（1）知识与能力：说出香港、澳门、台湾问题的由来；“一国两制“的含义和意义；香港澳门回归的时间及意义。？

（2）过程与方法：通过师生互动引领学生从回顾香港、澳门的过去，了解香港澳门的现在，展望香港澳门的未来三方面完成学习任务。

通过播放香港主权回归以及***讲话视频，让学生体会香港、澳门回归的喜悦之情，理解统一对中华民族复兴的重要性，增强学生的爱国情感和民族自尊心、自信心。？

通过中国为什么能收回香港、澳门的讨论，让学生体会祖国的强大，从而激励学生为中华之崛起而努力读书。？

（3）情感态度与价值观：通过香港澳门被割占的历史，让学生认识“落后就要挨打“的真理；通过香港、澳门回归后的发展以及现实的萨德问题，让学生认识到国家统一和强大才能立于世界之林，激发爱国热情，增强民族自豪感。？

认识邓小平的一国两制设想是一个创造性设想，为其他各国解决类似问题提供了一个可以借鉴的方法。认识祖国统一是历史发展的必然趋势。？

【教学重点】

“一国两制”的科学构想；香港、澳门的回归。？

【教学难点】

对“一国两制“原因、深刻内涵的理解。香港澳门回归的原因、意义和发展。？

【教学方法】

学法：讨论探究法、自主学习法。学生要自主学习，积极参与教学活动。？（1）充分运用多媒体的优势，培养学生使用地图学习历史的习惯，教会学生运用历史地图获取有效信息的方法。？（2）引导学生阅读课文，结合教师提供的影像资料、史料和图片，训练学生从资料中提取有效信息、分析历史史实的方法。（3）通过问题讨论、小组合作等方式方法，培养学生协作解决问题、自主创新等能力。？

【教学过程】

教师学生进入课堂时播放幻灯片1：《我的中国心》歌曲，营造课堂气氛

导入？新课：

多媒体展示视频：***主席讲话强调“‘一国’和‘两制’都不能偏废”“要依法保障‘一国两制’实践”

教师引导：同学们，***主席在讲话强调“‘一国’和‘两制’都不能偏废”“要依法保障‘一国两制’实践”。那么，什么是“一国两制”？这一伟大构想进行了了哪些成功实践？让我们带着这些问题一起来探讨学习《香港和澳门的回归》。

播放幻灯片3：展示课题、课程标准、教学目标

【课标要求】

简述“一国两制”构想的理论和实践，认识实现祖国完全统一对中华民族复兴的重大历史意义。

【学习目标】

1、了解香港、澳门问题的由来；

2、掌握“一国两制”的含义、香港澳门回归的时间及意义。

3、明白“落后就要挨打”的道理；认识到综合国力是关系到国家民族命运的关键因素；激发学生爱国热情，增强民族自豪感。

播放幻灯片4：根据本课课标要求及教学目标，老师将本课教学内容编排成三个板块：

一、历史篇：香港澳门问题的由来

二、政策篇“一国两制”的构想

三、回归篇：成功：香港澳门回归；未来：台湾问题

教师过渡：首先进入第一板块香港澳门问题的由来。

播放幻灯片5：看视频（香港沦为英国殖民控制的过程），了解一下香港的屈辱历史。要求同学们认真看，看完之后复述。

播放幻灯片6：师生互动，找学生结合视频和香港地图复述一下香港离别祖国母亲的悲惨经过

1842年《南京条约》割占香港岛，1860年《北京条约》割占九龙司一区，1898年租借新界。

教师强调香港问题的实质是：主权问题，是历史遗留问题

播放幻灯片7：澳门的屈辱历史

找学生朗读：1553年，葡萄牙人借口晾晒水浸货物，强行进入澳门，1557年，葡萄牙通过贿赂明朝官员，取得澳门的定居权，19世纪五六十年代葡萄牙人先后侵占氹仔岛和路环岛。

教师强调澳门问题与香港问题的实质是一样的，都是：主权问题，是历史遗留问题

教师过渡：香港问题、澳门问题和台湾问题都是历史上遗留下来的问题，解决这些问题，实现国家统一，是中华民族的共同愿望。进入改革开放的新时期后，邓小平从维护祖国和中华民族根本利益出发，创造性地提出了一个伟大构想为香港澳门的回归指明了方向。这个伟大构想就是——“一国两制”。师生一起进入第二板块学习：政策篇“一国两制”的构想

出示幻灯片8：一国两制构想形成过程（师生互动）

最初萌芽：1979年1月1日，中华人民共和国全国人民代表大会常务委员会发表《告台湾同胞书》，郑重宣告了中国政府和平解决台湾问题的大政方针，呼吁两岸就结束军事对峙状态进行商谈。

基本框架：1979年1月30日，正在美国访问的邓小平发表讲话指出，“只要台湾回归祖国，我们将尊重那里的现实和现行制度”。并表示“我门不用‘解放台湾’这个提法了。”

正式提出：1982年1月10日，邓小平在接见来华访问的美国华人协会主席李耀基时说：“在实现国家统一的前提下，国家的主体性实行社会主义制度，台湾实行资本主义制度。”

定为国策：1985年3月第六届全国人大三次会议正式把“一国两制”确定为中国的一项基本国策，至此，中国共产党和中国政府用“一国两制”解决台、港、澳问题，实现国家统一的基本方针正式确立。

教师过渡：一国两制是针对台湾问题提出来的，随着“一国两制”构想的形成，祖国统一的方式也由武力统一变为和平统一。下面我们一起分析“一国两制”的基本特点

出示幻灯片9：“一国两制”基本特点（难点问题教师引领学生分析）

1）一个中国。世界上只有一个中国，香港、澳门、台湾是中国不可分割的一部分，中央政府在北京。这是举世公认的事实，也是和平解决台湾问题的前提。

2）两制并存。在一个中国的前提下，中华人民共和国内，内地坚持社会主义制度作为整个国家的主体，同时允许香港、澳门、台湾保留资本主义制度。

3）高度自治。统一后，香港、澳门、台湾将成为特别行政区。它不同于中国其他一般省区，享有高度的自治权（享有除国防和外交外，其他事务高度自治及参与国际事务的权利）。

教师过渡：我们根据“一国两制”的特点一起来学习“一国两制”的深刻内涵

出示幻灯片10：

“一国两制”的科学含义是什么？

“一国两制”的前提是什么？

教师过渡：“一国两制”构想充分尊重历史和现实，创造性地把和平共处原则用之于解决一个国家的统一问题，下面我们一起结合三段材料归纳“一国两制”的意义

出示幻灯片11：三段材料，师生互动归纳“一国两制”的意义：

材料一：“一国两制”构想照顾了历史和现实可能性，是早日实现祖国完全统一和中华民族伟大复兴的政治大计。实践已证明并将继续证明，“一国两制”确实是解决祖国统一问题的好办法，它顺应历史潮流，有功于民族，有益于人民。

引导学生得出意义：有利于中华民族团结统一的历史进程

材料二：海峡两岸三地经贸往来的不断发展，不仅使各方经济获得共同发展，也提升了各方在世界市场上的竞争力，这势必增强中华民族的综合国力，进而提高中华民族在世界上的政治地位。为实现祖国完全统一和中华民族全面复兴奠定基矗

引导学生得出意义：有利于大陆和港、澳、台经济的稳定和发展

材料三：一国两制构想同时也为维护世界和平提供了新思路。当今世界存在着不少的国际争端，有争端，就得想方设法解决它。如何解决，在新的时代要有新的办法。邓小平指出：“世界上的许多争端用类似这样的办法解决，我认为是可取的。否则始终顶着，僵持下去，总会爆发冲突，甚至武力冲突。”

引导学生得出意义：为和平解决国际争端和历史遗留问题提供了范例

教师过渡：“一国两制”政策意义如此重大，也得到港澳人民的普遍认可，其中的“变”与“不变”是得到认可的关键，请同学结合课本66页红字部分找出“一国两制”下香港的变化是什么，不变的是哪些？结合上一节的内容填写学案，民族区域自治与“一国两制”下特别行政区的异同