确定位置优质课教案内容

确定位置

西街小学:唐荣涓

教学目标1、让学生在具体情景中认识列和行的含义,知道确定第几列第几行,

初步理解数对的含义,会用数对表示具体情景中物体的位置,根据数对确定位置,并能在方格图中根据数对确定位置。

2、结合生活情景,让学生体验用数对确定位置的必要性和简洁性。

3、引导学生经历由实物到方格图的抽象过程,渗透坐标的思想,发展现学生的空间观念。

教学重点:认识列和行,用数对表示位置。

教学难点:在方格图中用数对确定位置。

教学过程

一、导入

给出情景图,让学生自己说小红的位置,发现原有的知识不能准确的表述物体位置,引出课题――确定位置

二、新知学习

1、自学列和行的知识

课件展示自学要求:什么是列,什么是行?怎么确定第几列,第几行?

2、列的学习

请生分享自学成果,回答什么是列?如何确定第几列?

生:竖排为列。(板书:竖排为列)

通过让学生用手比划,加深对列的认识

如何确定第几列?

生:从观察者左边开始,从左往右数。(师板书:从左往右)

练习用列描述位置,请生自己做观察者说小红,小强小娟分别在第几列。

让学生站在小红的角度来观察,说一说,第一列在哪里,小红小强小娟又各自在第几列。

3、行的学习

请生分享自学成果,说什么是行?如何确定第几行?

生:横排为行,从前往后数,最前面为第一行(板书:横排为行,从前往后从下往上)

练习用行描述物体位置,请生说小红小强小娟在第几行

4、用列和行描述物体位置

通过提问让学生发现在平面内,必须结合列和行才能准确的确定物体位置

师:如果只说小红在第3列,能确定小红的位置吗?

生:不能

师:如果只说小红在第2行,能确定小红的位置吗?

生:不能,必须要把列和行结合起来

师:在我们数学上确定位置的时候通常是先说列后说行(板书:先列后行),大家一起找一下小红在哪里?

师带领学生按照先列后行的顺序找到小红得位置,强调说的时候也按先列后行的顺序说小红的位置在第3列第2行。

请生按先列后行的顺序在实景图中说出小强,小娟的位置。发现找人不方便,引出网格图

5、学习在网格图中确定物体位置

通过课件演示将实景图抽象为网格图的过程,让学生理解竖线代表列,横线代表行,从左往右,最左边为第一列,每条竖线对应的哪个数字,就代表第几列,横线对应的哪个数字就代表第几行。

以小红位置为例,让学生理解,竖线与横线的交点就是物体所在位置。

请生在网格图中找出小强小娟的位置

5、数对的学习

提问思考,第几列第几行的方式记录位置方便吗?小组合作讨论出更简洁的方式来记录第几列第几行。

小组合作学习要求:

以小红的位置为列,先自己想一想如何能更简洁的记录小红的位置;

将自己的想法讲给组内成员听;

组内讨论出自己组描述小红位置的方式,并记录下来;

小组汇报各自的记录方式,并用投影呈现出来。通过集体对比归纳的方式得到用数对(3,2)来记录位置最简洁且完整。

三、课堂练习

1、课件出示练习题,让学生在网格图中找到物体位置并用数对表示。根据所给数对,在网格图中找到物体位置。

2、出示课件,在网格图中给出位置在同一列的人,让学生用数对写出他们的位置,并观察这些数对与他们的实际位置有什么联系?

请生分享,师补充归纳:列数相同,则在同一列;行数相同,则在同一行。3、在网格图中标出A(4,2)B(2,4)的位置。发现同样的数字在因为分别表示的列数与行数,所以表示的位置也会不同。

四、课堂小结

请生分享这节课学到了什么?

五、板书设计

确定位置

竖排为列→从左往右

先列后行

横排为行→从前往后、从下往上

小红:第3列,第2行小红(3 ,2)

(列,行)