四则混合运算课时教学实录

“四则混合运算第1课时”教学设计

学情分析:教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等主要分析学生现在的认知基础(包括知识基础和能力基础),要形成本节内容应该要走的认知发展线.

教学目标:

1.知识目标:经历探索四则混合运算的运算顺序的过程,理解四则混合运算,能正确进行三步计算的四则混合运算。

2.能力目标:感受两步混合运算和三步混合运算之间的联系与区别,掌握四则混合运算顺序。

3.情感态度与价值观:通过学习,让学生学会解决简单的实际问题,同时将计算与课外知识相联系提高学生解题的积极性。

教学准备:课件

教学过程:

11 出示教科书例1的情景图,将图中的对话框改为“我们一共要做200个灯笼”,“每天做20个,照这样计算,做了7天,还剩多少个”。教师引导学生理解图意后,问学生:怎样求还剩多少个,能用原来学习的知识来解决这个问题吗?学生讨论后回答。教师指导学生这样想,要求还剩多少个,应该用200个减去做了的个数;要求做了的个数,应该用20×7;算式列成200-20×7。

教师:200-20×7这个算式应该先算什么,再算什么?

教师:算式的运算顺序与解决问题的顺序相同。同学们能计算出来吗?学生解答后,重点就运算顺序再让学生说一说为什么要先算乘,再算减。

教师:同学们对前面的知识掌握得不错。下面我们看这个问题要发生什么变化?把小女孩的对话框改成教科书上的对话框。让学生观察后发现,“每天做20个”变成“4天做了80个”。

教师:题目这样变化以后,又该怎样解答呢?指导学生分析出右图的解答过程,在此基础上列出混合运算算式。教师随学生的回答板书:200-80÷4×7。

教师:从做灯笼这幅图的要求来看,要先算什么,再算什么,最后算什么呢?教师:就是说图中要求我们先算除,再算乘,最后算减。教师边讲边板书:200-80

③÷①4×7②

教师:按照我们前面学习的四则混合运算顺序的要求,这道算式又该先算什么,再算什么,最后算什么呢?指导学生对照黑板上复习时板书的四则混合运算顺序思考,根据“先乘除,后加减”的运算顺序,确定这道题要先算80÷4×7,再根据“只有乘除法,要从左到右依次计算”的运算顺序,确定要先算80÷4,再算乘法。

教师:这道题的运算顺序与刚才分析的图中的要求一致吗?

教师:说明这个算式列对了。同学们能按照这个运算顺序算出这个算式的结果吗?(指示计算,两个学生在黑板上计算)

教师指导:每算一步,要把结果写在原来这步计算相应的位置,比如80÷4这一步的结果是20,这个结果要写在原来80÷4的这个位置上。讨论:这道混合运算和原来学习的混合运算有哪些不同?

教师:多一步计算,顺序的分析和计算过程都要复杂一些了,但是有相同的地方吗?(着重发现确定计算顺序的方法是一样的)

教师:对了,前面掌握确定混合运算的运算顺序的方法,在三步计算中也同样适用。你能用你掌握的计算知识确定下面混合运算的运算顺序吗?出示: 125+75×4-90= 360÷40+17×8= 学生分析出运算顺序以后,要求学生说一说自己是怎样想的,然后计算出结果。

2、引导学生完成课堂活动第1题和第2题。

3、总结

(1)这节课我们学会了什么?

(2)没有括号的三步混合运算的顺序是怎样的?

(3)你还想知道哪些和四则混合运算有关的知识?

板书设计:例1: 200-20×7 200-80÷4×7 200-80③÷①4×7②练习:1、125+75×4-90= 360÷40+17×8=

2、引导学生完成课堂活动第1题和第2题。

3、完成练习一第1~3题。

自我评价:通过这节课的学习,经历四则混合运算的运算顺序的过程,同学

们理解四则混合运算,能正确进行三步计算的四则混合运算。