水调歌头教学评价实录

《水调歌头·明月几时有》说课稿

风华中学

李黎

第一部分，教材分析

《水调歌头·明月几时有》选自语文出版社九年级上册第五单元第17课。本词是苏词的代表作，全词运用形象的描绘和浪漫主义的想象，紧紧围绕中秋之月，把自己仕途的失意和对兄弟的感情，升华到探索人生哲理的高度，表达了作者乐观旷达的人生态度和对生活的美好祝愿，深刻的人生哲学蕴含在完美的文学意境中，既有理趣，又有情趣，在诗词教学中占有很重要的地位。词中积极向上的乐观精神至今还能给我们以健康的美学享受，对正在人生观与价值观塑形期的中学生而言更是一个很生动的教育素材。

第二部分，学情分析：

对九年级的学生来说，本课的语言难度不大，教学时不必在字词释义上花费太多时间。学生已经有一定的诗词学习积累，但学习兴趣与积极性不高，感知能力较弱。所以要巧妙的运用现代教育技术手段，可使常规的古诗教学化枯燥为生动形象，能起到事半功倍的教学效果，并注意用不同的方法调动学习的积极性。根据新课标对三维目标的要求以及前面对教材和学情的分析，我将本课的教学目标设为以下几点：

知识与能力目标：积累文学常识，了解相关作家作品及写作背景。在理解词意的基础上进行背诵。

过程和方法目标：通过学习，能理出欣赏诗词的思路和方法，提高学生诗词鉴赏的能力。

情感态度和价值观目标：学习作者乐观旷达的人生态度和对生活的美好祝愿、无限热爱。

其中对学生进行德育教育是重点，引导学生自己从诗词的品读中去理解内涵、把握情感、感悟意境，提高学生鉴赏能力既是重点又是难点。

为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

第三部分，说教法、学法

我们都知道语文是一门培养人的感悟理解能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生了解客观的文学常识，还要使学生充分发挥主观能动性，利用自己的情感体验去感受和理解。教师的主要作用不在于讲解而在于引导和启发，使学生能真正获得自己的独特感受。

基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：

情景创设法、诵读品味法、设疑导思法、提问点拨法。

学生的学法是在学习过程中，充分调动各知觉器官，听说读写结合，通过诵读品味、讨论、自主探究、合作探究，完成本节课的学习。

下面我具体来谈谈这一堂课的教学过程：

第四部分，说教学过程

1、导入

新课

，创设情境（5分钟）

导语：我们都知道，古代的诗词都是可以唱出来的，比如《诗经》就是古代的流行歌曲，只不过那些乐谱都没能保存下来，我们不能大饱耳福。但现代人也挺聪明，翻唱了很多古诗词，大家听过《水调歌头》的流行版吗？会唱的同学可以跟着老师一起演唱。

听后学生可以看出这首词的中心词是“月”，带着大家回忆我们学过的关于“月”的诗词。

2、初读课文，整体感知（5分钟）

浏览一遍词文：1）消灭生字词；2）找出本词的写作时间和背景。

（请2-3个学生分别回答，老师评价并补充总结）本文的生字词较少，要注意的是“胜”的读音及意思有别于我们通常的认知。很显然，本词是写在中秋之夜，而且是在怀念作者的弟弟子由，这些都是通过小序看出来的。因此引导学生今后鉴赏诗词的时候可注意小序的作用，它通常会介绍诗词的写作背景及缘由。（老师补充关于作者苏轼及其词风的相关介绍）

通过这两个部分，在引起学生兴趣的情况下完成了文学常识积累的任务，同时也为进一步赏析全词做好了充分的准备，完成了知识与能力这一教学目标。

3、精读课文，与文本对话

1）读出味道（5分钟）

☆

本词的词意并不生涩，在了解背景的前提下学生可根据自己的理解选择一种情感来朗读本词。

☆

请两位同学示范朗读，并说说自己是以何种感情来读的；老师也朗读一遍，大家可以选择不同的情感，可以是怀念，可以是旷达，可以是感伤，也可以是其他，但必须能说出合理的缘由。

2）品出技巧（15分钟）

☆通过朗读，学生对这首词融入了自己情感，设计问题：“你喜欢哪一句或几句，喜欢的理由是什么？”注重方法的传授。点拨：回顾以前的学习，已经总结过赏析诗词应从词语、句子含义、修辞、展现画面、思想感情，相关诗句等方

面进行。1、重点理解“不应有恨，何事长向别时圆”的含义与“无眠”的细读；2、赏析上阙，抓住“不知”

“归去”读懂词人内心祈愿，从

“欲”“恐”的矛盾中，理解作者的抱负及遭遇，从而体会“寒”字背后的愁苦与幽愤。3、重点读解“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“但愿人长久，千里共婵娟”的深刻意蕴和旷达情怀。4、分析作者的心理变化历程。

大家分组讨论，小组代表发言，老师做指导性的归纳总结。总结中提到移情的用法以及情景交融的技巧，并由此归纳出鉴赏同类诗歌的一般技巧。

这一部分完成了过程与方法目标，同时也是本课的教学重难点。

新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”，

“能品味作品中富于表现力的语言”。“对作品中感人的情境，能说出自己的体验”

“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”通过此环节，理解词的艺术特征和诗人的感情、胸襟。

4、诗人对话，主题升华

（10分钟）

1、语言是情感的外壳。欣赏古代诗词，应该经过语言这条通道，走进作者的内心，领会词人的情感，这就是与作者对话。课件展示：假如你通过时间旅行站在东坡大师面前，和他谈起这首词，你将对他说些什么？

2、整首诗中，诗人既有出世思想，又有恋世情怀。但最终还是能勇敢地面对人生，你们能从中受到启示吗？

同学们可以根据老师提供的参考话题展开想像，学生畅谈，发言交流。自然达成情感态度与价值观这一目标，也突破了教学难点。

新课标要求学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。这一环节环环相扣，一方面揭示了诗的主旨，另一方面又培养学生对文章内涵的拓展延伸。

5、背诵指导

（5分钟）

请同学背诵全词，并介绍自己的背诵方法。教师出示几种背诵方法：

1、化整为零法。

2、抄读法。3、累进法。

4、首字提示法。

5、音乐哼唱法。

“授人以鱼不如授之以渔”掌握学习方法才能学得轻松。

音乐具有强烈的艺术感染力,很容易被学生接纳，在语文教学中把音乐与文字相结合，作用于学生的听觉与视觉会起到相互补充、相互强化的作用。

6、拓展延伸

1）《水调歌头》是苏轼的代表词作，请大家课下搜集苏轼的其他代表诗词并背诵，每人至少2首；

2）在学习本词过程中，触动你心灵的情感体验在哪？写下你对本词最独特的情感体验，字数文体不限。

7、板书设计

第五部分，教学效果预测

本节课我根据初三年级学生的心理特征及其认知规律，结合各种流行元素，放手让学生自主探索地学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。但由于学生具体情况的不可知以及实际课堂条件的限制，比如多媒体的运用及效果等等，可能与实际教学情况存在一定的差异性，需要根据具体情况进行相关调整。