切错的苹果精品学案

教学内容：长春版教材三年级（下）《切错的苹果》

教学目标： 知识目标：读懂课文，了解横切苹果出现的特殊现象;联系上下文理解课文中含

义深刻的词语、句子;理解课文。

能力目标：有感情的朗读课文，能用“习惯”“清晰”说话 情感目标：体会父亲和儿子不同的心里变化，懂得人的创造力来源于打破常规的

思维方式。

教学重点：

读懂课文，了解横切苹果这一打破常规的切苹果的方法。

教学方法：

自主探究，读中感悟，读中理解。

教学准备： 1、两个苹果 2、课件

教学过程：

一、复习导入，质疑激趣 1、板书课题：切错的苹果。

师：上节课我们初步学习了《切错的苹果》，要求会认的字谁全都掌握了？

师：真的全都掌握了？那我就考考大家。 2、开火车读生字 师：复习过了生字，咱们就带着这些生字来学习课文。

师：听我读课文，要求听准字音，思考这篇课文主要写了什么。

师：请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，再次思考这篇课文

主要写了什么。

师：谁来告诉大家这篇课文讲了一件什么事情？

生：(儿子用非常规的切苹果方法展示给爸爸一个他未曾了解的世界，使爸爸

受到震撼的故事。) 二、学文探索，朗读感悟

师：那么，你想不想知道儿子为什么要切苹果呢？又是怎样切的呢？ 师：读课文，找一找课文的哪个自然段写的是“儿子为什么要切苹果”这个内容的？哪几个自然段写的是“儿子是怎样切苹果”这个内容的？

生：（课文的1-4自然段写的是儿子要切苹果的原因和怎样切苹果的。）

师：谁愿意读一读课文的第一自然段。 师：这一段讲了什么？（板书：报告幼儿园里的新闻——向我显示。） 师：这段中有一个叠词，谁发现了？ 生：显示显示

师：什么形式的？

生：ABAB 师:“显示显示”一词能不能换个词来说？

生：（展示展示、炫耀炫耀） 师：从这个词中可以看出儿子怎么样？请你用一个词语来概括一下。 生：（骄傲、自豪、得意洋洋） 师：在文中找出儿子说的话并用波浪线画出来，然后再练习读一读。

师：当儿子请爸爸看看苹果里面有什么时，爸爸是怎么想的呢？请你找出爸爸

说的话读一读，然后说说你从爸爸的话中读懂了什么？ 生：（爸爸认为苹果里只有我们熟知的苹果核，不会有其他意想不到的东西，

我们从“知道”一词中感受到爸爸没有任何的惊奇和喜悦之感。）

三、出示练习，补充提示语

师：爸爸没有任何的惊奇，那咱们来看一下他们的对话，先试着在括号里填

上不同的词，再读一读。

（1）他打开抽屉，拿出一把还不该他用的小刀，又从冰箱里取出一个苹果

）地说：“爸爸，我要让你看看

里头是藏着什么。”（2）“我知道苹果里面是什么。”我（3）我们都知道，习惯的切法应该是从顶部切到底部。而他呢，却是把苹果横着放，拦腰切下去。然后，他把切好的苹果送到我面前（

）地说：“爸爸，

看哪，里头有颗星星呢。”

指名汇报 师：与同桌练习分角色朗读

指名分角色朗读

（爸爸，儿子，旁白。）

师适当评价。

师：在这段对话中作者用到了这样一个词：习惯。

师：谁知道“习惯”是什么意思？

生：习惯指逐渐养成而不易改变的行为。 师：在大千世界里中，每个人都有这自己的生活习惯，做事习惯等，比如老

师在读书的时候，就习惯边听音乐边读。那么你都有哪些习惯呢？谁能用“习惯”说一句话。 师：儿子切出的苹果里面真的会和他说的那样有星星出现吗？请同学们在文中找一找描写儿子切苹果的语句用直线画出来。

（1）引导学生画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的有关句子，并

和通常的切法进行比较。

（他说着把苹果一切两半。而他呢，却是把苹果横着放，拦腰切下去。）

（板书：儿子横切苹果） 师：切完之后出现了什么图案？

生：里头有颗星星呢。

（板书：在苹果里发现星星。）

（2）当堂实物演示：理解句中的“横切面”、“清晰”等词语。

师：你们想不想看看苹果里藏的五角星？

师：老师带来了两个苹果，下面我要切了，瞪大眼睛看哦。师先用常规方法竖着切。 师：哪有五角星啊，没有五角星啊，小男孩是骗人的。

生：不对，应该横着切。

师：那怎么切？用书上的话告诉我好吗？

生：把苹果横着放，拦腰切下去。

师：现在我要找一名同学来帮我切苹果。

生拦腰切苹果，师辅助。

（如果第一次没切出五角星。

师：为什么没有切到？

师：是我们没找到苹果的“腰”，我们再试一次。）第二次切出完整五角星。

师：咱俩先看，你们想看么？

师：看这是什么？生：五角星。 师：从哪看是完整的五角星？用课文中的话回答。

生：从横切面看。

师：哪是横切面？

师：指出横切面给同学们看。

生指出苹果的横切面。

（3）用“清晰”一词造句。

师：五角星看的清楚么？

生：清楚。 师：课文里用到了一个词，谁找到了？

生：清晰。

师：谁知道“清晰”是什么意思？

生：清楚。

师：说对了，清晰的意思就是清楚明晰。

师：那谁能用清晰说一句话？ 师：爸爸看到了清晰的五角星后是怎么想的呢？谁读最后一个自然段。

师：这段话讲“我”深受感触，感触有两层意思，谁知道“我”感触的第一层

是什么？

（板书：“我深有感触”）

生：（这深藏其中、不为人知的图案竟具有如此巨大的魅力）

师：“这深藏其中、不为人知的东西”指的是什么东西？

生：（苹果里的五角星）

（板书：清晰五角星）

师：这一层肯定了苹果里的“五角星”魅力很大。那么为什么要用上“竟”字

呢？请联系上下文想想。

生：表示出乎意料。

（板书：从未发现）

师：说对了，表示出乎意料，没有

想到。 师：那“魅力”指的是什么呢？

生：指吸引人的力量，课文中的力量就是创新精神。

师：感触的第二层是什么？

生：（苹果里隐藏着“五角星”的这个秘密传到幼儿园，再传给“我”，“我”

又传给更多的人，证明它有很大的魅力。）

（板书：传秘密、新发现、有魅力。） 师：说说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么。

师总结：这篇课文主要讲了：儿子用非常规的切苹果方法展示给爸爸一个他未曾了解的世

界，使爸爸受到震撼的故事。教育我们要具有创新的勇气和精神。

板书设计： 报告幼儿园里的新闻——向我显示 切错的苹果儿子横切苹果

——在苹果里发现星星（2-4） 于于

“我”

深受感触 清晰五角星 传秘密 从未发现新发现