成正比例的量ppt配套的板书设计及意图

第一课时：认识成正比例的量

教学内容：冀教版《数学》六年级下册第18～19页。

教学目标：

1、结合具体实例，经历认识成正比例的量的过程。

2、知道正比例的意义，能判断两种量是否成正比例关系，能找出生活中成正比例的实例，并进行交流。

3、对现实生活中成正比例关系的事物有好奇心，在判断成正比例量的过程中，能进行有条理的思考。

教学重点：

根据正比例的意义判断两个相关联的量是不是成正比例关系。

教学难点：相关联的量的变化规律

课前准备：实物投影、小黑板。

教学过程：

一、引探准备

1、师生谈话，让学生说一说汽车每小时跑多少千米，以及汽车是用什么记录跑的路程的，引出里程表。

师：同学们，随着社会的发展和道路的建设，汽车是越来越多，我想咱们很多同学都坐过汽车。你们知道汽车每小时行驶多少千米吗？

师：谁知道汽车上用什么记录跑的距离呢？

师：汽车有一个装置，是专门记录汽车行驶的路程的。

板书：里程表

2、用课件展示教材上的问题情境，让学生了解情境中的数学信息，并计算出汽车1小时行驶多少千米。启发学生解释计算的合理性。

师：请大家看课件。课件展示汽车8点开始出发时和行驶1小时后里程表上数字的变化。

师：从刚才的资料中，你了解到什么情况？

师：你们观察的很仔细！它就是汽车的里程表。根据里程表上的数字，能计算出“汽车1小时行了多少千米吗？”怎样算？

师：谁能说一说为什么这样算？

师：说的真好，请同学们算一算，这辆汽车1小时跑了多少千米？

教师板书：8814-8724=90(千米) 3、提出（2）的要求师生共同完成。

师：如果汽车的速度不变那么，汽车2小时行驶多少千米？

用多媒体出示空白表格。学生边答，教师边填数。

师：3小时行驶了多少千米？

师：4小时、5小时、6小时呢？

学生的回答，师生共同完成表格。

4、让学生观察表中的数据，说一说发现了什么？

二、引探过程

行程问题

1、提出“写出相对应的路程和时间的比，并求出比值”的要求，师生共同完成。

师：现在请大家写出相对应的路程和时间的比，并求出比值。

师生共同完成，板书结果：

2、观察写出的比和求出的比值，交流发现了什么？

教师说明：90既是比值，又是速度，然后得出比值都是90的结果。

师：我们以前学过路程、时间和速度的数量关系式：速度×时间=路程。根据刚才写出的比和比值，还可以写出一个关于路程、时间和速度的关系式。谁来说说是什么？

教师板书：

（比值一定）

3、在教师的启发下，由学生归纳出路程、时间和速度的关系式：路程／时间=速度（一定）

师：这个关系式中，什么量是变化的，什么量是不变的？

师：速度永远不变，就是说速度是一定的。

4、提出“议一议”的问题，鼓励学生用自己的语言说明。结合行程问题，教师参照教材上的表述介绍路程和时间这两种量成正比例。

师：谁来说说在速度一定的情况下，路程和时间有什么关系？

学生可能会说：

师：在行程问题中，路程随着时间的变化而变化，时间增加，路程也就随着增长；反之时间减少，路程也就随着缩小。而且，路程与时间的比值一定也就是速度一定。我们说路程和时间这两种量成正比例。这就是我们今天要学习的新知识：正比例。

板书课题：正比例。

购物问题

1、教师说明生活中有不少类似的问题，并出示买笔问题。让学生自主计算，然后师生共同完成填表。

师：在行程问题中，当速度一定时，路程与时间成正比例。生活中还有很多类似的问题，比如：购物问题。 请大家看多媒体，多媒体出示：

师：买一支自动笔1.6元，请同学们算一算买2支、3支、5支、6支、7支、8支各花多少钱？

学生计算完后，指名说计算结果，教师填在表格中。得出下表：

2、让学生观察表中的数据，说一说发现了什么？鼓励学生，写出总价、数量和单价的关系式：总价／数量=单价（一定）

师：观察表中数据，你发现了什么规律？

师：说得很好。那你能像路程问题一样写出一个式子表示总价、数量和单价之间的关系吗？试一试！

教师板书：

3、提出“议一议”的问题，花的钱数和买自动笔的数量这两种量成正比例吗？为什么？

师：谁能用一句话说出总价和数量的关系呢？

●单价一定，买笔的总价和买自动笔的数量成正比例。

4、提出：分析两个例子，你发现它们有什么共同点？给学生充分发言的机会。

师：请同学们分析一下上面的两个例子和数量关系式，你们发现它们有什么共同点？

（1）在行程问题中，速度一定，路程随着时间的变化而变化，时间越长，路程越长；反之，时间越短，路程也就越短。在购物问题中，单价一定，总价随着数量的变化而变化，数量越多，总价就越多；反之，数量越少，总价也就越少。

（2）它们都是有两个量变化，一个量不变。

（3）都是两个变化量的比值不变。

第（2）、（3）如说法没有，教师可启发或参与交流。

5、教师参照教材概括正比例关系。然后让学生看书。

师：“像上面两个问题中，两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，如果这两种量中相对应的两个数的比值一定，这两种量就叫做成正比例的量。它们的关系叫做正比例关系。这段话在数

学书的第19页请大家打开书，看书。

读一读，并想一想判断两种量是否成正比例关系，需要哪些条件？给学生一点时间让其认真阅读教材。

6、提出：成正比例关系的量需要具备哪几个条件？给学生充分发现的机会。

师：我们已经知道什么叫做成正比例关系的量。谁来说一说两个成正比例关系的量需要具备哪几个条件？

三、引探结果

让学生看试一试中的题，先自己判断并和同学交流，然后指名回答。重点指导学生用正比例的定义进行判断。第（3）题只是要学生说出“每月支出的钱数越多（少），剩下的钱数就越少（多），所以不成正比例”或说出“每月支出的钱数和剩下的钱数不是相除的关系”即可。

师：下面请同学们看试一试，谁能判断一下题中的两种量是不是成正比例，并说明理由。先同桌互相说一说。

给学生一点同桌讨论的时间，然后指名回答。教师进行及时提问。如：

师：谁能用自己的话说明理由呢？

师：第二个事例，谁来说一说你是怎样判断的？

生：每千克苹果的价钱一定，就是苹果的单价移动，付出的钱越多，买的苹果就越多。所以，付出的钱数和购买苹果的数量成比例。

师：第三个问题，每月支出的钱数和剩下的钱数是否成正比例？

生：每月收入一定，每月支出的钱数和剩下的钱数不成正比例。

师：为什么？每月收入一定，支出的钱数和剩下的钱数也是有关系的，为什么不成比例？谁来解释一下？

师：同学们说的很好，看来判断两个量是不是成正比例关系，只看有关系还不行，关键要看这两个量相除的商是不是一定。

四、引探实践

练一练。先让学生自己读题，再交流，说明判断结果和理由。给学生用不同表述进行判断的机会。

师：我们生活中像这样的相关联的量还有很多。请大家看练一练，看表中有哪两种相关的量？判断表中相关联的两种量成正比例吗？要说明判断理由。

五、教学总结：本节课你收获了什么？

教学板书： 认识正比例关系的量