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四解决问题的策略（通用）教学活动设计方案｜教案在线预览

Q: 这份教案对应哪篇课文？

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关键词：四解决问题的策�…教学活动设计方案

正文

寿宁县大同小学刘明山

教学内容:

教科书第68-69页例1和“练一练”,第72页第1-3题。

教学目标:

1、使学生经历运用假设策略解决问题的过程,学会分析假设后的数量关系,初步感悟假设的策略,并能运用假设策略解决一些简单的实际问题。

2、使学生在运用假设的策略解决实际问题的过程中,初步感受假设的策略对于解决问题的价值,进一步发展观察、比较、分析和推理等能力。

3、使学生进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,获得解决问题的成功体验。

教学过程:

一、复习铺垫

口头列式解答:

把720毫升果汁倒入9个同样的杯子里,正好可以倒满,平均每个杯子的容量是多少毫升?

2、出示例1。

和上一道题相比,这道题难在哪?

3、揭示课题:(板书课题:解决问题的策略)

二、提出假设

1、理解题意:

请同学们观察题中的条件和问题,想一想,根据题意,你能找到怎样的数量关系?

白板上揭示:6个小杯的容量+1个大杯容量=720

毫升,大杯的容量×=小杯的

容量(小杯的容量×3=大杯容量)

2、获得解题思路

联系刚才的数量关系式,想一想,再和同学说说你准备怎样解决这个问题?

学生按要求活动,教师巡视,个别指导。

师生对话,交流想法:(预设如下)

(1)假设把720毫升果汁全部倒入小杯。

把720毫升果汁全部倒入小杯,结果会怎样?1个大杯要换成几个小杯?把大杯

(2)先画线段图,再解答。

画图表示题意时,可以先画哪条线段?怎样画出表示1个大杯容量的线段?为什

么表示1个大杯容量的线段要和3个小杯容量的线段画得同样长?从图中可以看

出,720毫升果汁正好倒满多少个小杯?

(3)列方程解。

设小杯的容量是x毫升,则大杯的容量可以怎样表示?可以根据哪个数量有关系

式列方程解答?

(4)小结指出:上面的几种思路都是抓住哪一个数量关系展开思考的?都要把

1个大杯看作几个小杯?

(5)补充课题:像这样通过假设把复杂问题转化为简单的方法,也是一种常用

的解决问题的策略。(板书:假设)

(6)学生列式解答并检验。

完成解答后,让学生说说列式、检验的方法和结果。

(7)教学第二种思路。

想一想:假设把720毫升果汁全部倒入大杯,可以倒满几个大杯?你能根据这样

的假设算出结果吗?

(8)比较回顾。

①请同学们比较全部倒入大杯和全部倒入小杯,这两种假设方法,它们有什么相

同的地方?

板书:两个未知的量→一个未知量

②通过解答上面的问题,你有哪些收获和体会?

③在以前的学习中,我们曾经运用假设的策略解决过哪些问题?

(微课展示)

三、巩固练习

1、第69页的“练一练”。

(1)读题,说说与例1有什么相同和不同的地方?可以用怎样的策略?

(2)为什么假设全部买椅子,解题过程相对简便些?

2、做“练习十一”的第1-3题。

(1)做第72页的第1题。

独立完成,交流思考过程。

(2)完成第72页的第2题。

①读题中的数量关系,想想这道题可以怎样假设,再完成书上的填空。

②学生选择一种思路解答,再组织交流。

(3)完成第72页的第3题。

①看图说题中的条件和问题。

②学生独立解答。

③组织交流:说说怎样假设,假设后数量关系是怎样变化的。同时引导学生从不同的角度假设,用不同的方法解决问题,弄清过程,弄清不同思路之间的联系与区别。

四、总结提升

今天这节课我们学习了什么?你有哪些收获和体会?还有什么疑问?

资料摘要

四解决问题的策略（通用）教学活动设计方案