杨柳教学实录

17.杨柳

教学目标: 知识目标：

1. 通过讨论交流，学生能说出作者喜爱杨柳的原因：不求索取，不忘根本。

2. 能找出文章的线索：作者对杨柳的喜爱、赞美的感情。

3. 理清文章的脉络，把握文章的主旨：借杨柳来颂扬那些具有杨柳品质的人，讽喻

那些追求功名利禄、腐化堕落的人。

4. 能说出作者采用的对比写法的表达效果：突出杨柳的可贵的品质。

能力目标：

1. 能用对比的手法，突出事物的精神和品质，使表达的主题更为深刻。

2. 能熟练查阅相关资料，并按照所需进行整理。

情感目标：

能理解作者借杨柳表达的人生哲理：做一个象杨柳一样朴实无华、甘

于奉献、不忘根本的人。

【教学重点】：理清文章的脉络，把握文章的主旨。

【教学难点】：能理解作者用对比的手法，借杨柳表达的朴实的人生哲理。

【学时安排】1课时

【教学过程】

一、导入

散文，历来被誉为“一粒沙里见世界，半瓣花上说风情”。散文按表达方式可分为抒情散文、叙事散文、说理散文三种类型，今天，我们就来学

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习一篇托物言志的抒情散文《杨柳》，作者是现代作家、画家、文学翻译家丰子恺。

二、作者简介

要点设计：简介作者丰子恺

方法设计：讲授法

思路设计：先由学生就网上资料做交流，再由教师补充

丰子恺（1898—1975），浙江崇德人，现代作家、画家、文学翻译家。曾师从李叔同学习音乐和绘画。建国后曾任中国美术家协会主席等职。作品有画册《子恺漫画》，散文集《率真集》《子恺近代散文集》，主要译作有屠格涅夫的《猎人日记》和日本古典巨著《源氏物语》。

三、朗读课文，整体感知

要点设计：朗读课文，把握作者对杨柳的感情

方法设计：媒体播放、朗读、归纳

思路设计：教师播放多媒体音乐，为学生创造有利于学习的环境和气氛，学生朗读课文，然后回答问题。

杨柳，是一种平凡的树。它没有松树的挺拔，也没有白杨的伟岸。更没有百花的娇媚。但古往今来它却成为文人笔下不衰的颂歌。人们或歌其潇洒飘逸的姿态，或因其“柳”、“留”同音而用它表达离愁别绪之情。丰子恺先生想借杨柳告诉我们什么呢？在朗读时可体会作者对杨柳怀有的感情。 1. 学生朗读课文，教师多媒体播放乐曲，调整情绪。 2．作者对杨柳的感情是？

明确：喜爱、赞美

四、解读全文

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要点设计：理解文章重点语句、段落，弄清文章脉络，把握文章主旨。

方法设计：讨论交流、归纳概括

思路设计：设计一系列问题，在研讨中完成对文章内容和主旨的把握。

本文寓情于物，物就是杨柳，情就是喜爱、赞美。那么，我们还要弄清杨柳具有的本质特征。

问题1. 文章赞美杨柳的段落有哪些？作者赞美了杨柳的哪些特点？如果

联系人生，又反映了作者怎样的人生感悟？

首先来看“贱”。在文中作者还提到了与“贱”相反的“贵”，“贱”的本意是价钱便宜或地位低下，文中指由于不计较个人得失而或不吃，或吃得少，或吃得次，显得命薄而低下；“贵”的本意是价格高或地位优越，文中指吃的东西好，显得身份地位高。联系现实，他们反映了两种不同的人生观和世界观

再来看“下垂”。与“下垂”相反的是“参天”。你能从文中找出表明作者对“参天”之物的态度的语句吗？

明确：语句：“花木大都是向上发展的。……甚至下面的根已经被斫，而上

面的花叶还是欣欣向荣，在那里作最后一刻的威福，真是可恶而又可怜！”

可见作者对这种忘记根本、只想高攀的植物是深恶痛绝的，联系现实，就

是对那些高高在上、贪图享乐、作威作福、忘掉根本的得志小人的讽刺了。

这句话也从反面衬托了杨柳“高而能下”、“高而不忘本”的可贵品质。

问题2. 文章为什么要写牡丹、葡萄？

明确：作者是在用对比的方法，突出杨柳的从不奢求，只是给予的品质，

赞美杨柳顽强的生命力和不求索取的奉献精神。

这部分作者借描写杨柳的“贱”和“下垂”来赞美杨柳的不求索取，只是奉献，饮水思源，不忘根本的精神和品质，表达了对那些追求功名利

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禄、作威作福、腐化堕落的人的嘲讽。（即文章的主旨）

问题3.

自古以来写杨柳的作品有很多，人们常常把杨柳作为春的象征，作

者认为以杨柳为春的原因是什么？

明确：作者认为杨柳的下垂美与和平美丽的春光十分调和，因此它是春的

代言人。自古以来，文人墨客常以杨柳为题来赞美春天，作者却从一个新

的角度对“杨柳为春”加以阐释，那就是杨柳的“下垂”所显现的谦逊，

它懂得大地是其生命的源泉，因而它“高而不忘本”，最能象征春天的神意。

问题4．作者认为观赏杨柳的最佳地方在哪里？是不是在西湖？为什么？

明确：杨柳的存在是自然的，也是独特的。它不是因为生在西湖而高贵，

也不因为长在乡村而卑贱。它是朴实无华的，正因为它的朴实作者才认为

其高贵；它又是柔韧坚强的，正因为它的坚韧，作者才觉它尤为可爱。作

者不独赞西湖的杨柳，而更钟情于平实大地上随处可见的杨柳。此处呼应

前文，使文章的主题得到升华。

问题5. 文章前3段内容似乎与赞美杨柳的主题不相干，那么它们有什么作

用呢？可以去掉么？

明确：为后文直接咏柳蓄势。

第一段里作者说明自己喜欢杨柳只是“随缘”而已；第二段强调自己喜欢杨柳并非存心“结缘”；第三段运用类比手法，阐明自己与杨柳的关于就是“随缘”而已。作者虽然没有明确表明喜欢杨柳，看似游离于主题之外，实则处处点题：“画中多杨柳”、“小杨柳屋”，可见与杨柳是有缘的，这种缘是不可附会的，只能是“随缘”。反映了作者不造作、平实、不张扬的风格。

问题6. 作者为了讲明自己“随缘”的主张，还用了一个类比，是用了一个

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什么类比？

明确：“也许我曾经……穿黑袜’一样”。“穿黑袜”这件事说明“我”并非

十分喜欢黑色，只是机缘巧合，才买了一双。同样的道理，“我”与杨柳的

关系也如此。并非象世俗理解的那样，而只是“随缘”。

问题7.

课文中除了写杨柳外，还写了“紫薇”、“红杏”、“芍药”“牡丹”

等植物，为什么要写它们？

明确：“紫薇”是栽种在唐代中书省庭院里、整日里面对着紫薇郎的紫薇花

（紫薇郎是对中书省官员的称呼），“红杏”是曾使宋代兵部尚书宋祁出名

的红杏（他有“红杏枝头春意闹”的诗句，人称“红杏尚书”），“芍药”是

红楼大观园里史湘云醉卧其旁的芍药，“牡丹”则是杨贵妃最喜爱的花。这

些花在作者看来都是华而不实的，它们之所以名贵并非有特别地方，只是

稀少罢了。这里写其他花的作用是用这些花的华而不实映村杨柳的朴实无

华，为后文直接赞颂杨柳蓄势。明写花，实写树。

前三段为全文奠定了基调：崇尚平实，自然，不牵强，不做作。

五、总结写作特点

要点设计：总结写作特点

方法设计：教师点拨，学生归纳概括

思路设计：通过问题的设计，引导学生总结文章的写作特点。

问题设计：

1. 本文是一篇托物言志的抒情散文，那么散文的特点在文中是怎样体现的？

明确：本文在选材和构思上体现了散文“形散而神不散”的特点。作者在文中歌咏杨柳不求索取、不忘根本的品质，给人以美的体验和熏陶。围绕中心，多角度表达了自己的喜爱之情。前3段为后面的咏柳蓄

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势，奠定了全文的基调。（教师对照板书总结）

2. 文中几处采用了对比的手法，又什么表达效果？

明确：通过对比，杨柳的精神更为崇高，使表达的主题更加深刻。

对比，是我们观察生活、认识事物、分辨是非的常用的方法。对比写景，可使景物更迷人，对比写理，可使道理更深刻。纵观全文，对比随处可见。

3. 文章运用了哪些修辞方法？各有什么表达效果？

明确：排比、比喻、对比、拟人等综合运用，增强了文章的感染力。

六、小结

“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”，没想到生命力顽强的杨柳的身上还包涵了深刻、朴实的人生哲理。人类的智慧不仅在于赋予自然界生物以丰富的内涵，更在于人类能从中找到自己不断完善、不断提高的动力。希望咱们师生一起，都来学习杨柳，做一个朴实无华、乐于奉献、不忘根本、回报社会的人。

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