基因对性状的控制教学设计案例

4.2 《基因对性状的控制》教学设计

一、教材分析

本节内容主要包括中心法则的提出及其发展和基因、蛋白质与性状的关系两部分内容。本节是对基因指导蛋白质的合成等内容的延伸，也为后面基因突变和基因重组的内容埋下伏笔。

二、学情分析

本节授课对象为高一学生，学生之前已经学习了基因与蛋白质的相关内容，对基因有一定的了解，有一定的认知水平，但由于学生的抽象逻辑思维能力还较欠缺，因此，教师可利用直观演示法以及生活实例帮助学生更好地掌握相关内容。

三、教学目标

（一）知识目标

1.解释中心法则的过程

2.阐明基因、蛋白质与性状的关系。

（二）能力目标

运用基因、蛋白质与性状的关系来解释生活中的一些实例。

（三）情感态度与价值观目标

认同基因与环境共同决定生物体性状的观点。

四、教学重难点

（一）教学重点

1. 中心法则的过程

2. 基因、蛋白质与性状的关系

（二）教学难点

基因、蛋白质与性状的关系

五、教学方法

直观演示法

讨论法

小组合作学习法

讲授法

六、教学过程

教学内容及时间

导入新课

教师行为

【创设情境】

观看视频

【提问】

视频中包括哪些生理过程？

任务一：同学们能根据之前所学的DNA的复制，基因指导蛋白质合成的过程，用流程图来表示遗传信息的传递方向吗？

【小组合作】画出DNA的复制，基因指导蛋白质合成的流程图

预设学生行为

思考并回答问题

设计意图

引发学生思考，激发学生的学习兴趣

通过小组合作，培养了学生团结合作的精神以及自主分析问

思考

小组合作

中心法则的提出及其发展

【讲解】克里克提出的中心法则

【进一步提问】克里克的中心法则是不是最完善的呢？它有没有其他的不足之处？

【资料分析】利用课本的资料，老师引导学生补充中心法则。

任务二：学生补充中心法则

【小组合作】补充了遗传信息从RNA流向RNA以及从RNA流向DNA这两条途径，比以往更完善。

老师指正

【延伸】1.病毒的遗传信息传递是否发生在病毒体内？

2．在人体正常细胞中能否进行RNA复制和逆转录？在人体正常细胞内遗传信息是如何流动的？

3．被RNA病毒侵染的细胞内遗传信息又是如何流动的？

【回顾旧知】孟德尔研究豌豆的圆粒和皱粒这一

对相对性状，得出分离定律和自由组合定律。

【提问】那我们又如何从基因控制蛋白质合成的

角度来解释这一对相对性状呢？

【指导学生自主阅读】课本基因、蛋白质与性状

的关系的相关内容。

【提问】圆粒和皱粒的豌豆哪一种更甜？为什

么？

【讲解】淀粉分支酶的合成与否决定着豌豆的圆

粒和皱粒以及甜度。

【归纳总结】基因通过控制酶的合成来控制代谢

过程，进而控制生物体的性状。

【举例】人体缺乏酪氨酸酶引起白化症状。

【教师补充】除上述方式外，基因还能通过控制

蛋白质的结构直接控制生物体的性状。

基因、蛋白质【教师讲解】囊性纤维病这一具体例子。

与性状的关【总结】上述涉及的都是单个基因对性状的控系

制，但事实上基因与性状的关系并不都是简单的

线性关系。

任务四：分析以下资料，思考基因与性状之间有

什么样的数量关系？

【资料一】甜豌豆的紫花和白花是一对相对性

状，其基因决定花色过程【资料二】翻毛鸡是临

沂老虎山生态养殖有限公司历经2年时间培育

而成的特色精品土鸡。这种鸡与正常的鸡有一对

倾听

思考

小组合作

归纳总结

题的能力。

通过师生共同总结，培养了学生归纳总结的能力。

倾听

思考

自主阅读

思考

倾听

总结

倾听

尝试解释镰刀型细胞贫血症的例子

通过让学生自主阅读，锻炼学生自主分析问题、解决问题的能力。

锻炼学生自主分析问题和语言表达能力。

学以致用

基因的差别，在许多性状上有差别。

【资料三】人的身高可能是由多个基因决定的，其中的每一个基因对身高都有一定的作用，同时身高也不全是由基因决定，与后天的营养和锻炼有关。

【资料四】同一株水毛茛，裸露在空气中的叶和浸在水中的叶，表现出了两种不同的形态。

【资料五】海龟产卵后会将卵埋在沙中，卵埋的深度和温度的不同，决定了小海龟的性别。

【讲解】基因与基因、基因与基因产物，基因与环境之间存在着复杂的相互作用，这种相互作用形成了一个错综复杂的网络，精细地调控着生物体的性状。

题：“中国神药”青蒿素在青蒿细胞内的合成路径，请判断基因是如何控制青蒿素的合成的？

思考并回答

倾听

同步练习

课堂小结

下面为脉孢霉体内精氨酸的合成途径示意图：

从图中可得出(

) A．一种物质的合成只受一个基因的控制

B．基因可通过控制酶的合成来控制代谢

C．若基因②不表达，则基因③和④也不表达

D．若基因③不存在，但瓜氨酸仍可合成精氨酸琥珀酸

联系生活实际，然学生更好地理解基因与性状的关系，认同基因与环境共同决定生物体性状的观点。

回顾旧知

及时总结，将零散的知识系统化，加深学生的理解。

通过知识网络填空的形式进行课堂小结

布置课后作业

七、板书设计

基因对性状的控制

一、中心法则

二、基因、蛋白质与性状的关系

1. 基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状。

2. 基因还能能过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。

3. 基因与环境共同决定生物体性状

八、教学设计反思

本节课通过创设情境导入，激发学生的学习兴趣，此外，采用小组讨论、合作学习等方法引导学生学习，培养了学生团结合作和自主分析问题的能力，突破重难点，最后回顾总结，帮助学生巩固知识，达到教学目标。充分体现了新课改背景下以学生为主，教师为辅的新型教学模式。