探索世界的本原教学设计案例

教学设计

课题

探索世界的本原

课型

新授课

课时

1

课程标准

课程标准：辨析实例，说明世界是物质的。

提示与建议：

例如，有神论与无神论的争辩，从中得出物质世界是客观存在的结论。

从社会物质生产特别是生产力与生产关系的矛盾运动来解释世界，认识社会发展规律。

探讨客观世界，要有实事求是的态度。

因此，本框的重点主要是让学生明白如何正确看待和理解我们周围的世界，让学生理解自然界是物质的，人类社会是物质的，人的意识要依赖于物质，世界是物质的世界，世界的真正统一性在于它的物质性。

第一目“自然界的物质性”

逻辑顺序是：自然界的一切事物都是统一的物质世界的组成部分-辩证唯物主义的物质概念。

第二目“人类社会的物质性”逻辑顺序是：人类社会是物质世界长期发展的产物

–劳动创造了人和人类社会—人类社会本质上是一个客观物质体系。

因此，本框题应引导学生在学习马克思主义哲学物质概念的基础上，再从自然界的物质性、人类社会的物质性、以及人的意识要依赖于物质这三个方面展开，从而得出世界是物质的，世界的真正统一性在于它对物质性。

教学重点：

从自然界、人类社会、人的意识三个方面证明世界的真正统一性在于它的物质性。

有关自然界的物质性，要让学生明确自然界无论在人类产生以前，还是人类产生以后，都是客观存在的，自然界在本质上是物质的。本部分是重点。

有关人类社会的物质性，要引导学生从产生、存在和发展三个方面来理解，学生对人类社会的物质性在理解把握上有一定的理解难度，因而本部分既是重点又是难点。

教学难点：

（1）马克思主义哲学的物质的概念。学生正确理解物质的概念对本课内容的理解尤其重要，但是，物质的概念高度的抽象概括，学生对于物质与物质具体形态的区别，有一定的理解难度，因而物质的概念是教学难点。

（2）有关本框涉及的人的意识的产生问题，对于学生的理解来说也是有一定的难度，因而该部分内容是教学难点。但是，因为这部分内容在后面的学习中还将继续展开，因而，学生在理解这个问题时只需要与人类社会的产生的知识相结合，初步明确人的意识是社会的产物，是在劳动中伴随着人和人类社会一起产生的即可。

辨析实例，从自然界、人类社会、人的意识三个方面说明世界是物质的，树立马克思主义物质观。深刻认识到我国经济社会发展要自觉尊重世界的物质性，并能提出合理化建议。

（1）历史上东西方哲学家对世界本质的理解的资料；古诗词：屈原《天问》、西藏活佛六世班禅《见与不见》；时政：十九大报告中有关尊重自然和社会改革的部分；历史资料：人民公社会运动...... （2）下载视频《宇宙与地球的起源》、保护地球基金会的《大自然在说话》。

1.自主预习课本内容，记录好自己的疑问，为上课做好必要的准备。

2.资源学习：鼓励学生搜集资料加深对所学内容的理解，并以小组为单位进行合作学习，准备好课上学习。

教学内容

教学

重点

难点

学习目标

课程资源

课前学习

教学过程

教师活动 学生活动

设计意图

了解地球起源，为课上理解自然界物质性做准备

使学生进入上课状态

利用古诗词导入，不仅让学生感受国学和哲学的魅力，同时也引发学生思考世界本质问题的思考，激发学生探索世界本质的兴趣和欲望，将学生引入设置的情境之中。

让学生带着目标努力，带着梦想飞翔。

物质的概念较为抽象，学生理解有难度，有偏差，有疑问。

让同学们通过合作探究，相互学习、相互启发，思维碰撞，以加深对物质概念的理解

培养学生的合作学习精神，善于向他人学习。

课

前

播放视频《宇宙与地球的起源》

观看

组织教学

导入新课

解读学习目标

马克思主义哲学物质的概念

同学们好！

同学们,知道这是谁吗？（多媒体展示屈原的图片）

屈原,他有一首非常著名的诗叫《天问》流传千古,直到今天人们仍然能感受到它无穷的魅力,它的魅力来自于哪里？

它的魅力不仅仅在于其极强的艺术性，更在于其所包含的深邃的思想光辉。在这首诗里，屈原第一次向这个世界发问：天地如何形成？日月如何运行？人类如何产生？等等，体现了他对这个世界本质的终极的拷问和思考，同学们，你有没有类似的思考？

但我们的思考是朴素的、自发的、肤浅的，因此本节课就让我们跟随马克思去探究这个世界的本质。

解读学习目标、本节课活动步骤安排及要求。

学习目标：辨析实例，从自然界、人类社会、人的意识三个方面说明世界是物质的，树立马克思主义物质观。深刻认识到我国经济社会发展要自觉尊重世界的物质性，并能为其提出合理化建议。

本节课学习活动安排：主题——审视我们所处的世界，通过三个问题的探究来达成我们的任务和目标。

教师过渡：同学们，环顾我们所处的世界，有千差万别的万事万物，比如山川、河流、土地、植物，动物，磁场，也有人类建造的高楼、大厦等等，那么，他们的共同本质是什么？古往今来，哲学家们对此进行了苦苦的求索，产生了以下观点，同时咱们同学也有自己的观点，那么，你怎么看待这些物质观呢，哲学上的物质究竟应该是什么呢，下面请同学们讨论探究3分钟的时间，然后谈谈你的理解

（课件展示哲学家们的物质观及探究问题）

学生合作探究：讨论过程中教师深入小组，了解学生在理解物质概念中存在的问题

起立！

学生回答:老师提出的问题

学生相互讨论，自己小组解决不了的问题跨组讨论，仍然解决不了的问题写自动在疑问区。

学生相互表达观点，相互质疑、完善，生生互动。

自然界的物质性

探究成果展示：让学生谈对这些物质观的认识，已及自己对哲学上的物质概念的理解。

教师肯定学生互动中好的理解和发现。

教师针对学生存在问题点拨解疑并提升：

总结：同学们看到了以上哲学家都是把哲学上的物质等同于物质的具体形态和自然科学上的物质，没有真正触及世界的本质，他们的物质观是不科学的，共同的错误是吧哲学上的物质和物质的具体形态混为一谈，这也是咱们同学普遍存在的问题。下面咱们通过图示来学习一下

通过图示学习理解物质与物质具体性态的关系：

第一步：多媒体展示苹果、橘子、香蕉、梨等具体水果。

第二步：让学生们找它们的共性，共同的本质。

第三步：教师引导下学生找到具体水果的（共性）共同本质：含糖量比较高，水分比较大的，可以食用的，植物的果实-----我们给它起了一个名字叫“水果”

第四步：如果说苹果、橘子、香蕉、梨等比作我们今天所说的物质的具体形态，那么，“水果”就相当于我们所说的哲学上的“物质”。

第五步：关注并解决黑板疑问区学生的疑问

诸如：物质能看的见摸得着吗？

启发学生发挥抽象思维，掌握物质的概念：

启发学生抽象思维：那么，什么是哲学上的物质呢？下面咱们同学就发挥一下抽象思维，找一下千差万别的万事万物的共同的本质：

学习哲学的物质的概念：

（1）从三个方面掌握：不依赖与人的意识—客观性

并能为人的意识所反映的——可知性

的客观实在——物质的唯一特性，客观实在性。

（2）解决学生可能存在的疑问：把客观实在改为客观存在行不行？

（3）欣赏西藏活佛六世班禅仓央嘉措的诗《见与不见》（多媒体展示）让学生分析描绘的诗客观实在还是客观存在的意境。

回扣目标：是否能够理解哲学上物质的概念？

教师过渡引入：下面进行下一个问题，证明世界是物质的。整个世界有哪几部分构成？下面先探讨一下自然界的物质性

引出探究问题：对于天地万物的起源，历史上有过

各种各样的神创说，比较著名的有三派，有哪三派？

预设可能存在的问题：不理解物质的概念，无法区分物质和物质的具体形态。

学生有可能说不到点子上，教师要引导

学生恍然大悟

学生发挥抽象思维试图找到万事万物的本质，但是有难度。

学生回答：

自然界、

人类社会、

人的意识、

有中国的盘古开天地、女娲造人的

利用图示，层层剥离，化抽象为具体，很好的促进了学生对物质概念的理解。

引导学生水到渠成的得出物质的概念

欣赏诗句，感受传统文化的魅力，潜移默化的提高学生的人文素养，并且很好的区分了客观存在和客观实在。

人类社会的物质性

你赞同这些观念吗？请你结合地球起源的知识谈谈你的认识。

教师总结学生回答情况：

的确，理解自然界的物质性相对容易，课前我们观看了《宇宙与地球的起源》所以自然界先于人和人的意识而产生，在自然界产生之后，它的存在和发展也不以人的意志为转移，由此得出结论：自然界是物质的。

思维拓展，情感提升：

第一步：你有没有感受到自然界的物质性？

实际上当人类越是无视、忽略或低估自然界物质性的时候大自然会向人类展示它强大的的不可违抗的物质性。

第二步：（多媒体展示具有视觉冲击力的图片）水体污染造成的鱼类死亡、大气污染造成雾霾，全球气候变暖造成北极熊失去栖身之所致使可爱的北极熊成了全球气候变暖的代言人。

这些雾霾、物种减少、土壤沙化、森林退缩等是什么原因造成的呢？

是人们无视自然界的物质性，肆无忌惮的对待自然所造成的结果，面对人类对大自然的这种无视和忽略，你想不想听一下大自然的心声？

第三步：播放视频《大自然在说话》让学生谈观后感受，并说明作为中学生的我们应怎样处理与自然界的关系？

第四步：举世瞩目的十九大上，***提出我们要建设美丽中国，并提出人类必须尊重自然、顺应自然、保护自然，人类对大自然的伤害最终会伤及人类自身，这是无法抗拒的规律。还自然以宁静、和谐、美丽，并从四个方面提出了具体的要求。这体现了什么？

体现了以***为代表的我党对大自然物质性的高度的尊重和敬畏，我们要自觉践行与自己相关的要求，承担社会责任！

教师总结自然界的物质性并引入人类社会的物质性：

理解自然界的物质性相对容易，因为自然界独立与我们的意识之外，而理解人类社会的物质性就有一定的难度，明明有人的意识参与，为什么还说人类社会是物质的呢，理不辨不明，下面咱们就进行一场辩论。

传说，还有古希腊的宙斯雅典娜诸神的传说，以及西方的上帝七天造人的传说。

学生回答自己所感受到的自然界的物质性的，有可能较为表面化。

学生说出自己怎样尊重自然界物质性的做法。

不以知识为最终的目的，要担负起政治课立德树人根本任务，让学生关注社会问题，体验践行，实现学科素养的真正落地。

引导学生关注当前社会实践中生态文明建设面临的的新问题新挑战，进行反思、辨析和实践，并渗透十九大最新时政，让学生了解国家大事，学习并践行党和国家的要求。

辩论准备：分好正方反方；提醒学生注意课本论据的使用，也可以广泛采用自己所知道的历史、时政、社会、生活等论据；同学讨论准备3分钟的时间。

学生精彩辩论：

（辩论中，正方的优点是运用课本理论较好如：反方的优点是真正说出了学生在理解人类社会物质性上的疑惑，运用时政资源比较好。以下几点为上完课后，根据学生上课精彩辩论总结）

正方社会是客观的，物质的，从起源上看他是物质世界发展到一定阶段的产物，他不是神创的，也不是人创的，劳动再从猿到人的转变过程中起了决定性的作用。所以从起源上看就是客观的，而不是有人的意识决定的。

反方：优点是真正说出了学生在理解人类社会物质性上的疑惑，运用时政资源比较好。

社会由人组成，由人参与，我们时时处处感受到人的意志对社会所起到的作用，举例：秦始皇统一了中国，***建立了新中国，领导我们站起来，邓小平引领我们富起来，***将领导我们强起来起来，对方辩友，你能否认他们的意识在社会发展中的作用吗？

正方：对方辩友，社会发展有自己的客观规律，没有秦始皇也会有李始皇，王始皇、赵始皇，等出现，这恰恰说明了人类社会是有规律的。

再如：对方辩友，人口因素是构成社会的基本要素，我国的人口结构现在非常严峻，人口红利消失、老龄化严重、性别比例失调，对方辩友你说社会是主观的

，你能不能让我们这个问题重重的人口结构立即优化呢

能啊，人口红利消失不是计划生育政策造成的吗，这正不说明意识起决定作用吗，***现在针对人口问题放开二胎，过上上几年人口结构不就优化了吗，对方辩友，请你回答这说明了什么？

等等，等等，不一一列举。

辩论结束后让学生进行辩论总结：

系统说出自己对人类社会物质性三个方面的理解。

教师思维提升——人类社会的物质性：

（1）从三个方面理解人类社会的物质性

从起源上看：

从存在上看：

从发展上看：

学生合作准备辩论

学生激烈的辩论学生亲历辨识分析过程，最终作出正确的判断。

采用辩论的教学方式，运用一种辨析式的学习路径，理性面对不同的观点，亲历辨识分析过程，最终作出正确的判断。

通过十九大时政的引入，引导学生关注时政，学习新思想，认同新思想，同时激发学习兴趣和热情，给学生自我展示表达的机会与空间，打造安全的课堂，并体验践行，学以致用，实现学科核心素养的落地。

人的意识

课堂小结：

课堂评价：

（2）（多媒体）展示大跃进，人民公社化运动的图片，思考其错误之处，理解生产方式的客观性。

（3）联系十九大：“改革”是十九大报告的热词，共出现了66次，学习了人类社会的物质性后，请同学给我国当前的改革提出合理化的建议。

师提升：中国特色社会主义进入新时代，这是我们全新的历史方位。但是我国仍处于社会主义初级阶段，不能脱离这个实际。

多媒体展示意识产生的图片：通过刚才学习人类社会的物质性，我们可以看出意识是怎样产生的？

人的意识是物质世界长期发展的产物，是在劳动中伴随着任何人类社会一块产生的，一是一开始就是劳动的产物，社会的产物。

得出结论：世界的物质性原理，

有什么要求？做到一切从实际出发，实事求是。

学科知识收获：

1.物质的概念

2.世界的物质性原理

世界是物质的世界，

（1）自然界是物质的

世界的真正统一性

（2）人类社会是物质的

就在于它的物质性。

（3）人的意识是社会的产物

情感素养收获：

同学们，你还有没有其他收获？

你有没有感受到马克思的智慧？我们应该怎么做？

自觉认真学习、认同并坚持马克思主义！

下课！

1.对于课堂学习效果，课堂小结后或自主自习时间进行测评练习。

2.学科班长和评价部根据对于学生的课堂表现，纳入小组和个人评价。

学生回答：意识的产生过程

学生从宏观上把握本节内容，构建起体系。

学生回答：学习了十九大时政、诗词等等，教师予以肯定。

。

意识部分在后面第五课还要展开学习，此处不许过多笔墨，只须结合人类社会的产生让学生理解意识的产生是物质世界长期发展的产物即可

升华学生的情感，着眼立德育人，让学生真正感受到马克思主义哲学的智慧，做到真学、真懂、真信、真用马克思主义！