性别决定和伴性遗传新颖的课程导入教案

《伴性遗传》教学设计

一、教材分析

“伴性遗传”是普通高中课程标准实验教科书《生物2（必修）──遗传与进化》人教版第二章第3节的内容，主要包含了红绿色盲症的遗传规律及伴性遗传的应用，是对基因分离定律和自由组合定律及基因在染色体上的扩展和深化，并为第五章第3节

《人类遗传病》的学习打下基础。这一节的内容是学生日后解答遗传综合问题中的一个关键，掌握好伴性遗传与常染色体遗传的特点后，才能把握遗传概率问题的解法，所以是遗传中的一个重点突破口，也是培养学生综合思维、分析思维等能力的良机。

二、学情分析

学生已经学习了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学知识及其遗传学孟德尔的两大基本规律，具有一定的观察、思维能力和总结、推理能力，但是大部分同学对于伴性遗传的实例还是了解的很少，要求老师多加引导。安排学生积极参与到自主认知的活动中来。

三、教学目标、重难点及教学方法

（一）教学目标：

1.知识与技能

识记：⑴伴性遗传的概念。

⑵伴性遗传和常染色体遗传的区别。

⑶红绿色盲遗传的特点。

应用：子女患病或正常概率的计算。

2.过程与方法

⑴培养学生的观察、思考、归纳的能力。

⑵培养学生的合作分析、语言表达能力。 3.情感态度与价值观

⑴培养学生对日常生活一些常见问题的关注。

⑵形成学生认真对待科学，尊重科学的素养。

（二）教学重点、难点

重点：红绿色盲症的遗传规律。

难点：分析红绿色盲症的遗传。

（三）教学方法

根据新课标的要求,便学生被动学习为主动探究。采取引导式思维探究的方法：道尔顿发现小情境剧激发兴趣，以道尔顿家庭中色盲遗传的探究为主线，营造一个轻松有趣的环境，

带着问题小组讨论，观察分析，综合归纳。通过观察，发现问题，激发学生想探究问题，又要思考如何解决问题，培养自主学习的欲望，通过探究活动和课上的交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。同时也提高了分析问题的能力、语言表达能力，并进一步掌握科学探究的一般方法。 四、教学过程设计

教师在一堂课上的成功与否，在于学生在任何时候都保持着强烈的求知欲望。那么如何激起学生的这种强烈的探索愿望，尝试到探索性学习的乐趣呢，我的教学过程是如下设计的：

（一）引入

色觉的测试，让学生观察红绿色盲检查图，问学生这几张图里画的是什么？（色觉测试图2张），问问学生有哪位分辨不出的。

然后再将一张道尔顿的图片呈现给学生们看，问是否认识这个人，发生在他身上有个什么样的故事，然后由老师讲解道尔顿发现红绿色盲的故事，从而引出红绿色盲病，这时可以问问学生，假如当时道尔顿看到了上述两张红绿色盲检查图，能否分辨的出来？并再次追问为什么分辨不出来？红绿色盲究竟是一种什么病？

并问上述病中男女比例为什么不一致？为什么上述遗传病在遗传表现上总是和性别相联系？通过大概讲解性别和性染色体的关系，从而引导学生作出控制人类红绿色盲的基因位于性染色体上的假设，从而引出伴性遗传的概念。

也就引出了本堂课所要学习的内容---伴性遗传，同时板书标题。

（二）伴性遗传的概念

当基因位于决定性别的性染色体上的时候，它的遗传就与性别密切联系起来，我们把这种与性别相联系的遗传现象叫做伴性遗传。

（三）伴性遗传的种类

此时老师可以先讲解性染色体有X、Y两种，基因有显隐之分，伴性遗传根据决定性状的基因的性质和所处的位置，问学生伴性遗传的种类有哪些？通过学生与老师共同的分析、总结可得出伴X染色体显性遗传、伴X染色体隐性遗传、伴Y染色体遗传病三种。

（此种讲法符合当今建构主义的学习观点，即从老的知识结构中生长出新的知识，形成新的知识结构）

提问：我们刚才所提到的色盲病属于哪种伴性遗传病？再次追问，色盲病的遗传规律是怎样的？就请同学们对资料-人类红绿色盲症进行分析和讨论。（这样的提问和追加提问为色盲遗传病的资料和讨论做个引子，同时激发学生的学习兴趣，带着更大的学习热情进入到后面的学习当中）

（四）遗传病的资料和讨论

人类红绿色盲症遗传图解

通过学生分析人类红绿色盲症遗传图解，讨论：

1、红绿色盲基因位于X染色体上，还是位于Y染色体上？

2、红绿色盲基因是显性基因还是隐性基因？

（此时可以让同学们分析，然后四人为一组进行讨论，得出结论，并由老师随机挑两到三组的代表回答问题，然后由学生批改和老师共同补充、总结得出结论，可以培养学生分析问题、归纳总结的能力和良好的合作态度和精神）

从而得出结论：红绿色盲病是伴X 染色体隐性遗传病。

此时，可以让学生尝试写出人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型。

（因为同学们已经学习了果蝇眼色的杂交试验分析图解，知道了果蝇眼色的基因型的写法，从而推倒出红绿色盲的基因型和表现型的写法，这一点对学生来说不会很难，通过老师的引导，完全可以由学生自己写出人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型）

基因型

表现型

女性

XBXB 正常

XBXb 正常（携带者）

此时可以解释为什么红绿色盲的患者男性多于女性？（答案：男性只要X染色体上有色盲基因b，就表现为色盲患者；而女性有两条X染色体，必须两条染色体上都有色盲基因b，才表现为色盲患者）

（此时老师可以提问，假如上述基因型的男女个体两两婚配，共有六种婚配方式，这些婚配方式下所生的后代色觉如何？通过分析可以揭示伴X染色体隐性遗传病的遗传规律）

（五）色盲的遗传方式

假如以下基因型的个体婚配，后代中个体的基因型和表现型如何？并写出这四种婚配方式的遗传图解①XBXB×XbY

②XBXb×XBY

③XbXb×XBY

④XBX×XbY

（这四种婚配方式的遗传图解，可以邀请两位同学到讲台上对着黑板写，其余同学在自己的座位上写，对于基础好的学生可以完全由学生完成四种遗传图解，由学生自己点评，对于基础差的学生，可以由老师先讲解其中的一种遗传图解，其余的由学生自己完成，由学生自己点评；此时老师要提醒学生遗传图解的书写规范和伴性遗传也遵循孟德尔的两大遗传规律，细胞学基础就是减数分裂后期的同源染色体的分离和非同源染色体的自由组合，只不过此处涉及到了性染色体的遗传，是一对特殊的同源染色体遗传）

最后，老师可以利用多媒体呈现四种婚配方式的遗传图解，可以根据这四种遗传图解由老师和学生共同归纳、总结出色盲遗传的特点：

隔代交叉遗传：由男性患者通过他的女儿传给外孙（男→女→男）；

②）女性色盲，她的父亲和儿子肯定都是色盲（母患子必患，女患父必患）；

③男性患者多于女性患者

并可以归纳、推理出伴X染色体的隐形形状遗传规律同色盲遗传规律相同的特点。（次处用到知识的迁移规律中垂直迁移中的自下而上的迁移）

老师可以提问：既然伴X染色体的隐形性状遗传规律是如此，那么伴X染色体的显性遗传规律又是如何呢？此时就可以引出抗维生素D佝偻病的遗传规律的探索。

（六）抗维生素D佝偻病

老师可以引导学生阅读课本P36，了解抗维生素D佝偻病的遗传特点，并要求学生课后完成抗维生素D佝偻病的遗传图解。可由学生总结出其遗传特点如下（也即伴X染色体的显形遗传规律）

①女性患者多于男性；

XbXb 色盲

男性

XBY 正常

XbY 色盲

②具有世代连续的现象；

③男患者的母亲和女儿一定是患者。

（七）伴Y遗传病（外耳道多毛症）的特点：

①患者都是男性；

②父传子，子传孙。

（八）伴性遗传在生活实践中的作用

老师指导学生阅读P37，了解伴性遗传在生活实践中的作用，

老师提问：

①性别决定的方式有哪几种？

②如果家里养了芦花鸡，怎样才能多养母鸡，多得鸡蛋？

③有一对新婚夫妇，妻子是血友病患者。假如你是一名医生，你将建议他们生男孩还是生女孩？一对表现型正常的夫妇却生了一个色盲男孩。则他们再生一个色盲男孩的几率是多少？再生一个男孩是色盲的几率又是多少？

（针对以上的提问，学生可以先阅读，后分组讨论，由小组代表回答，可以由另一组学生指出小组代表的回答是否真确，并提出更正或完善的建议，最后由老师补充、完善即可。）

五、板书设计 伴性遗传

一、伴性遗传的概念

二、色盲遗传的特点

1.隔代交叉遗传

2.男性患者多于女性患者

3.女病父子必病，男正母女必正

三、伴X显性遗传病的特点

四、伴性遗传在实践中的应用

六、教学反思

本节课重难点突出，又没有实验，重点的突破就是引导学生能够一直带着疑问跟随教师创设的情境，由被动学习变成知识的思维探索者，培养学生的观察能力，解决问题能力，和分析归纳能力。

本节课学生达到了对观察、分析、交流、归纳及表达能力的锻炼；教师也能体会到穿针引线的指导作用。 但是，在探究性学习过程中，教师如何做好引导、指导工作，如何调动每一位同学的积极性，还有待于进一步探讨。