细胞的减数分裂优秀教案案例

课题：第二章

减数分裂和有性生殖

第一节

减数分裂（1）

徐州市第一中学

郭军英

1 教材分析

“DNA的复制”是普通高中课程标准实验教科书苏教版《生物必修2）第四章第二节的内容。“DNA的复制”是遗传学的基本理论，也是本章的重点和难点之一，主要内容是在学生已学的DNA结构的基础上，进一步阐明DNA通过复制传递遗传信息的过程。这一课时，对学生理解和巩固有丝分裂、减数分裂、遗传规律等知识非常重要，又是学习生物变异的基础。这节内容也是学生科学方法和探究能力培养的一个很好的载体，为此笔者对这节课的教学设计做了大胆的尝试，用科学研究的主线贯穿整节课的教学，并依托学生动手实践活动搭建模型完成科学假设，让学生最大限度地成为学习的主体，以此来落实新课程“以生为本”的教学理念。

2 教学目标

2.1知识目标：

①说出减数分裂的概念及发生的部位，解释同源染色体、联会、四分体等概念

②概述减数分裂的主要特征，区别各时期的典型图像（以精子的形成为例）

③解释配子形成过程中染色体组合的多样性

2.2能力目标：

①通过探究减数分裂的过程，构建减数分裂的相关概念。

②通过小组合作动手模拟减数分裂的过程，增强合作意识和交流沟通能力。

2.3情感目标：通过探究减数分裂的过程，培养探究意识和科学态度，体会科学实验的严谨性，提高学习兴趣。

3 教学重点

减数分裂的概念和精子的形成过程中染色体的变化规律

4 教学难点

对减数分裂过程中相关概念的理解

5 教学过程

5.1课前准备：

PPT、8根毛绒条（2根长的红色的、2根短的红色的、2根长的紫色的、2根短的紫色的）、白纸、磁性教具（展示2对同源染色体）

5.2引入：

教师出示ppt，设问：必修1我们已经学过了细胞分裂是生物体生长和繁殖的基本保证，谁还记得细胞分裂的方式有哪几种？

学生：无丝分裂、有丝分裂、减数分裂。

教师：大家看到的大千世界的生物，如果进行有性生殖，需要经过生殖细胞的结合才能产生下一代。生物能否以有丝分裂产生生殖细胞呢？

教师（出示图片）大家都知道，人一个细胞中有多少条染色体？

学生：46条。

教师：或者说23对。如果父母亲经过有丝分裂产生的精子或卵细胞应该含有46条染色体，那如果这样的生殖细胞产生的受精卵就含有92条染色体，这样的结果可能吗？

出示数据，如果按照这样的方式，孟子的第40代孙，他们的染色体将会有46×240，大家说这可能吗？

学生：不可能。

教师：那如此看来，父亲和母亲要产生生殖细胞，不能通过有丝分裂，就要通过我们今第

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天学习的减数分裂。

5.3先学检查：

检查先学情况，投影学生预习检查内容，讲评核对，并学习减数分裂的概念。各小组竞相回答问题：

（1）发生范围：进行有性生殖的生物（第7组抢答）

（2）发生时期：

原始生殖细胞→成熟的生殖细胞（第5组解答），强调对应的细胞分别为：精原细胞（卵原细胞）、精子（卵细胞）。

设疑：原始的生殖细胞和体细胞具有什么关系？（第1组回答）

（3）特点：染色体复制一次，细胞连续分裂两次（第6组回答）

（4）结果：新产生的生殖细胞中的染色体数目，比原始的生殖细胞（体细胞）减少一半。（第1组回答）

5.4学习精子的形成过程

精子形成过程中的原始的生殖细胞就是精原细胞，那么精原细胞存在于什么地方呢？书上没有详细的讲解，教师出示睾丸的剖面图并讲解：在睾丸中有许多弯弯曲曲的细管，称为曲细精管，管壁上有大量的原始生殖细胞，也就是精原细胞，这些精原细胞讲产生成熟的精子。那么精子是如何产生的？

小组合作学习：2min，自学并交流讨论精子的形成过程，把自己不清楚的概念提出来，参考P8-9图。教师巡视、指导。

第5组学生提出不清楚的概念有：联会、四分体，此外，还有同学对同源染色体、非同源染色体的概念不清楚。那么我们先对几个概念进行讨论。

从精原细胞中染色体数目入手，列举人的体细胞中含有46条染色体，也就是23对同源染色体。利用磁性教具认识大红、大黄，小红、小黄2对同源染色体。

师生互动，共同讨论减数分裂过程，并强调相关概念。

依据：同源染色体的定义，即：

①形态（着丝点的位置）………………一般相同

②大小（长度）…………………………一般相同

③来源（颜色）…………………………不同

反馈训练例：下列几组染色体中，属于一对同源染色体的是：

分析：A选项两条染色体长度（即大小）不同；B选项两条染色体的着丝点位置（即形状）不同；C选项两条染色体的颜色（即来源）相同，都不符合定义，而D和E选项符合上述三点依据，故该题选项为D和E（D和E的主要区别是D无姐妹染色单体，E有姐妹染色单体）。

由D和E的形态，自然从联会过渡到四分体。例人在这时能形成多少个四分体？（23个，就是同源染色体的对数）

【问题探究】1，第1组、第7组分别回答。

减数分裂过程中经历了哪些细胞时期？分别说出初级精母细胞、次级精母细胞、精细胞、第

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精子。

布置活动任务：展示毛绒条，请学生利用毛绒条制作出大红、大紫、小红、小紫两对同源染色体，再模拟减数分裂过程中染色体的变化过程，并利用磁性教具展示在黑板上。

教师注意引导学生比较减数分裂过程和有丝分裂过程的区别，及时校正学生思维的偏差，鼓励学生大胆质疑和创新思维。

分析来自同一个精原细胞的4个精子的染色体组成具有“两两相同、两两相对”的特点。

5.5小结

小组讨论【问题探究】2、3，教师出示减数分裂过程的图片，总结减数第一次分裂和减数第二次分裂过程的主要特点。减数第一次分裂：①同源染色体联会形成四分体，②四分体中非同源染色体可能发生部分交换，③着丝粒不分裂，同源染色体的分离，④分裂结束时，细胞中染色数目减半；减数第二次分裂：①染色体不复制，②着丝粒分裂，姐妹染色单体分离变成染色体。

5.6 检测巩固

（1）与一般的有丝分裂相比，减数分裂过程中染色体变化的最显著特点是（

B

）

A．染色体进行复制

B．同源染色体进行联会

C．有纺锤体形成

D．着丝点分开

（2）给出减数分裂某个时期的分裂图，计算该细胞中的各种数目

右图为一种二倍体高等生物细胞分裂示意图。

染色体数目=8 DNA数目=8 同源染色体数目=0 四分体数目=0 5.7 先学指导和布置作业

（1）继续思考：卵细胞是怎样形成的？

（2）完成【思维训练】和【课后巩固】的习题。

6 板书设计

一、概念：

1/2 二、过程（精子）：两两相同

两两相对

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7 教学反思

7.1 先学指导，践行学讲计划

在本节课中有清晰的先学检查、先学后教、师生互动、反馈训练、布置先学等环节，符合教育局倡导的“学讲计划”和学校倡导的“先学指导和先学检查”的理念，以充分调动学生学习的主动性和积极性为目的，将教学重点、难点一一化解。

7.2 学生充分动手实践活动

在这节课中，减数分裂的过程是重点和难点。利用毛绒条先进行小组内模拟，再通过磁性教具全班展示，让减数分裂过程更加直观，变抽象、微观为具体、宏观，又有利于学生的合作与交流，并让学生在交流中暴露思维的误区和学习的疑难点，起到很好的校正作用。

7.3小组合作引入竞争机制

高中生往往不再愿意表达自己的观点，经常心里知道也不愿意表达。本节课以小组积分作为课堂评价的基本形式，更好地促进了学生积极思维、大胆发言、并充分地展示自己。

7.4 板书清晰、实用

本节课的板书特别突出减数分裂的过程图，让学生不知不觉中对减数分裂过程中染色体的行为和数目，形成比较清晰的印象，构建减数分裂过程的相关概念。

当然，作为一节常态课，课上教学语言的组织还不够精炼，板书的字迹略显潦草，希望在以后的教学中加以改进。

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