DNA是主要的遗传物质教学设计及教案分析

《DNA是主要的遗传物质》教学设计

高级中学 高一级生物组 林少妍

一、教学目标

㈠

知识与技能：

⒈

总结“DNA是主要的遗传物质”的探索过程；

⒉

知道“肺炎双球菌转化实验”和“噬菌体侵染细菌实验”中所采用的方法是目前自然科学研究的重要方法；

⒊

理解DNA是主要的遗传物质。

㈡

过程与方法：

⒈

通过“肺炎双球菌的转化实验”，训练学生逻辑思维的能力；

⒉

通过“噬菌体侵染细菌的实验”，训练学生由特殊到一般的归纳思维能力。

㈢

情感态度与价值观：

学习科学家严谨细致的工作作风和科学态度以及对真理不懈追求的科学精神，进一步激发学生辨证唯物主义世界观的树立。

二、教学重点和难点

㈠

教学重点：

⒈

肺炎双球菌的转化实验的原理和过程；

⒉

噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。

㈡

教学难点： 肺炎双球菌的转化实验的原理和过程。

三、教法设计和学法指导

㈠

教法设计：

根据主体性教学目标，以“自主性、探究性、合作性”为学生学习的三个基本维度，以培养学生的科学素质为指导，以侧重科学方法教育为归宿，本节课采用“引导探究”教学模式，融合讨论法、比较法、归纳法，并配以多媒体辅助教学，引导学生模拟科学发现过程，进行分析、讨论、归纳和总结。教学过程中围绕“将DNA与蛋白质等物质分开，单独地直接地去观察DNA的作用”这一主线，引导学生主动参与证明“DNA是主要的遗传物质”的实验设计及分析推理等一系列探究活动，从中培养学生的科学思维，使学生初步掌握科学研究的过程。

“引导探究”教学模式流程: 设疑导入→引导探索→归纳总结→拓展升华。

课时安排：1课时。

㈡

学法指导：

⒈

按教材的编写思路用“顺藤摸瓜法”去理解和掌握教材的整体内容；

⒉

用“对比的方法”理解和掌握肺炎双球菌的转化实验过程；

1

格里菲思所做的“体内转化实验”采取对照的方法，教材中步骤1、2、3为步骤4的对照组；步骤4为实验组，用对比的方法不难得出正确结论。

⒊

用“透过现象看本质”的方法来掌握噬菌体侵染细菌的实验。

噬菌体侵染细菌的实验中，要抓住本质来掌握整个实验的关键物质是什么，噬菌体的DNA侵入细菌体内，而蛋白质外壳留在外面没起作用，因此新老噬菌体之间的连续性是通过DNA保持的，从而证明DNA是遗传物质。

四、教学过程

导入新课：创设情景，设疑导入

教师提问：大家在超市购物时，可以看到商品上都有一个条形码，在结账时，收银员用条码检测仪在条形码处“嘀”一下，就能知道这个商品的名称、出产国、厂家、生产日期、生产批号等商品所有的重要信息。那么大家思考一下，在生物体内是否有类似条形码之类的物质，储存着生物体所有最主要的信息呢？

学生回答：有，是遗传物质。

教师引导：很好！那么，生物体内的遗传物质是什么呢？

学生思考：

请大家把书打开到42页，我们今天一起学习——第三章第一节DNA是主要的遗传物质。

新课教学：逐步引导，深入探究

回顾历史步伐——孟德尔遗传实验、摩尔根的实验、减数分裂的学习，我们认识到染色体在生物的传种接代中具有重要作用。

思考：染色体的化学成分主要是

蛋白质

和_DNA

。

那么，这两种物质究竟哪一种是遗传物质呢？

一．

对遗传物质的早期预测

教师介绍20世纪30年代以前人们对遗传物质的认识：（略）。

教师引导：我们知道，生物学是一门以实验为基础的学科。要确定哪一种物质是遗传物质，必须通过实验来证明。

二．

肺炎双球菌的转化实验

⒈

格里菲思的体内转化实验：

(1) 教师以小资料的形式介绍肺炎双球菌； (2) 教师利用图片展示：肺炎双球菌的转化实验过程(见课件)； (3) 引导学生用对比的方法分析各组实验现象，得出结论：已经被加热杀死的S型细菌中，可能含有一种促使R型细菌转化成S型细菌的活性物质，即“转化因子”。

教师过渡：格里菲思利用两种肺炎双球菌在小鼠体内做的转化实验推测出，可能存在着

“转化因子”，那么“转化因子”到底是什么呢？

⒉

艾弗里的体外转化实验：

2

⑴

教师引导学生自行分析设计制定实验思路；

⑵

展示艾弗里的体外转化实验过程（如下图）；

⑶

引导学生用对比的方法分析得出：使R型菌转化成S型菌的是S型细菌的DNA，说明DNA是“转化因子”，因此DNA 是遗传物质。

教师过渡：艾弗里的实验引起了人们的关注，但是有人提出：艾弗里实验中提取的DNA纯度最高时也还混有0.02%的蛋白质，这样可能会影响到实验结果。因而，人们对艾弗里实验结果的可靠性提出了质疑。所以，探索还没有结束！要确定生物的遗传物质，必须寻找新的实验证据。

引导学生分析出：必须转变实验思路，才能有所突破。

三．

噬菌体侵染细菌实验

⒈

教师利用课件展示：噬菌体侵染细菌实验过程（见课件）；

⒉

介绍T2噬菌体，引导学生分析如何对噬菌体进行同位素标记；

⒊

引导学生分析实验过程，得出结论：DNA是遗传物质。

教师设疑：是否所有生物的遗传物质都是DNA呢?

拓展：

烟草花叶病毒感染烟草实验

教师简介：烟草花叶病毒感染烟叶的实验。

教师引导学生分析出：烟草花叶病毒的遗传物质是RNA。

教师引导学生归纳：对于绝大多数生物来说，DNA是遗传物质；还有少数生物的遗传物质是RNA，所以我们说DNA是主要的遗传物质。

四．总结： DNA是主要遗传物质

五．板书设计

3

DNA是主要的遗传物质

一．对遗传物质的早期预测

二．肺炎双球菌的转化实验

⒈

格里菲思的体内转化实验：

⒉

艾弗里的体外转化实验：

三．噬菌体侵染细菌实验

四．总结：DNA是主要遗传物质

六．教学反思

本节课的教学内容涉及实验，在现有的实验室条件下是不可能完成的，如果用传统的教学方法来教学，只是老师滔滔不绝地讲，学生默默地听，不但课堂氛围沉闷，教学效率低下，更是无法培养学生的自主学习能力和探究能力。因此，本节课采用引导探究式的教学方法，教师通过创设自主合作学习的情景，激发学生学习的积极性。教师变成了信息的加工者，组织者，处于主导地位；学生不是被动接受知识，而是走进科学家的探究历程，在观察与思考中，愉快地学习，处于主体地位。这样课堂教学过程中通过师生互动、生生互动，让课堂充满活力，新课改理念得到了落实。在潜移默化中，培养了学生的探究精神和创造性思维品质。

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