确定位置教学实录及点评

用数对确定位置

泸州市实验小学校罗冰梅

教学内容:

小学数学四年级下册第三单元《确定位置》

教学目标:

一:知识与技能目标

1、结合生活情境,使学生体验确定位置的重要性。

2、在具体情境中,能用数对表示位置,并能在方格纸上用数对确定位置。

二:过程与方法目标

通过学习培养学生的数感和空间观念。

三:情感态度价值观目标

感受数学知识就是来源于生活,并服务于生活,从而增强对学习的兴趣。

教学重点:

结合具体情境,会用“数对”表示位置,并能在方格纸上用“数对”确定位置。

教学难点:

学会在方格纸上用数对确定位置。

教具准备:

多媒体课件、学生答题方格图

教学过程:

一、创设情境,导入新课

课件播放神六发射视屏,介绍确定返回舱位置的方法以及重要性。引入新课学生观看。激发学生学习热情。

师:看来,要描述一个位置还真不是一件简单的事,怎样才能正确、简明地描述一个位置呢?今天,咱们就来研究用什么方法来确定位置(板书:用确定位置)。

二、逐步抽象,建构模型

1、认识列和行

学生交流,汇报自己在教室的位置。

师:刚才大家交流自己原来的坐位时,很多同学都提到了“第×排”,你知道吗,其实这个“排”,有横排,有竖排,通常情况下,竖排叫做“列”,确定第几列一般站在前面从左往右(板书:竖排:列左右),这是第1列,第2列…

知道你是第几列的吗?第三列的同学起立,第1列的拍拍手。

师:刚才我们说了竖排,下面再来说说横排,(板书:横排),竖排叫做列,那你猜一猜横排可能叫什么?对,横排叫做“行”(板书:行),确定第几行会是从哪儿向哪儿数呢?(根据学生回答板书:前后)。

请第2行同学举手,第4行起立。

2、认识数对

出示例1

学生观察并汇报例题中的同学的位置,并用先列后行的说法表示出同学的位置(课件演示)

师:刚才我们认识了列和行,现在我们就用列和行来交流一下从前面看你是第几列第几行,听明白了吗?

生交流,师板书。

师:你们能不能帮我想一个更简单的写法,例如第3列第2行,怎样写更简单?把你的想法写在纸上。

生思考后到交流。

师:数学上规定,表示第几列的数要写在前面,表示第几行的数写在后面,中间用逗号隔开,因为这两个数字共同表示一个位置,所以用括号把它们括起来,然后呢,它有一个名字,你看这是两个数字,或者说是一对,所以人们把它们叫做“数对”(板书:数对),读作:三、二。

把之前那些同学的位置用数对表示。(课件演示)

刚才没交流的同学能不能像黑板上这样用数对来描述自己的位置呢?

生交流,

动动口:1、教师用数对叫学生。

2:学生用数对找自己的好朋友。

学生活动

教师:用数对叫一个同学已经难不倒大家了,下面提高点难度,老师一次说两个数对(2,3)、(3,2),这两个数对分别表示什么含义。

生交流:(从而说明数字一样,但顺序变了位置就不一样),

教师:刚才的问题都太简单了,下面来个更难的,(板书:(4,)),你觉得我叫的是谁,如果认为是你,就站起来。从而让学生明白两个数才能确定一个位置。

动动手:

看数队连图:动动手:从中选择一组。先确定各点的位置,顺次连起来,并首尾相接,看一看是什么图形。

教师明确要求后学生活动。

(1) A(5,7) B(2,5) C(5,5) 、(2) A(9,5) B (13,5) C (14,7) D (10,7)

(3) A (2,4) B(2,2) C(4,2) D(4,4) E(4,4)

学生交流展示

动动脑:平移兵马俑(渗透图形的平移)

学生交流。

三、拓展应用,解决问题

一个同学四周的几个同学的位置和自己的关系

引导学生观察得出:表示同一列的位置第1个数相同,表示同一行的第2个数相同。

四、总结升华,课后延伸

在地球仪上,有一条条纵横交错的线,这就是经纬线。经线和纬线是人们为了在地球上确定位置和方向,在地球仪和地图上画出来的;

这是国际象棋棋盘,在棋盘上通常用小写字母a~h分别表示棋盘方格所在的列数,用数字1~8分别表示棋盘方格所在的行数,如a2表示旗子在第一列第2行;再如全球卫星定位系统,尽管它的工作原理比较复杂,但其中也包含着数对知识,感兴趣的话,课后你们可以自己到网上去查阅相关资料。

课堂小结:通过今天的学习,你有什么收获?

生交流:我们认识了行、列,并利用它们来确定了一个物体的位置。

师:那么,我们现在来完成我们黑板上的填空,(用数对确定位置)。

好了,课堂上的学习我们就到此结束,下课!