确定位置PPT专用教学设计内容

确定位置教学设计

仁贤镇中心小学陈登国教学目标;

1、使学生在具体情境中认识列、行的含义,知道确定第几列、第几行的规定,初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中物体的位置;

2、使学生经历由具体的座位图抽象成列、行表示的平面图的过程,提高抽象思维能力,发展空间观念。

3、使学生体验数学与生活的密切联系,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

教学重点:理解“列”“行”的规定和“数对”的含义,会用数对确定位置。

教学难点:正确使用“数对”确定位置。

教学准备:多媒体课件。

教学过程:

课前准备:

师:孩子们,你们好!今天这节课由我和大家共同完成,你们知道怎么称呼我吗?

生:陈老师。

师:你们怎么知道的?

生:课件上有你的名字。

师:看来你们真是一群善于观察的孩子!你们是哪个班的?

生:四年级X班师:能简洁的告诉我吗

生:四X班师:回答真简洁!

一、创设情境,引入课题

(课件出示照片)1、师:现在我们来欣赏一张照片,咦!是你们吗?从照片中能找到自己吗?找到自己的同学请举手,谁来说说照片中的你在哪儿呢?你说老师来找一找。(生可能说:几排第几个、第几组第几个,师边找边问从哪边数的几排,从哪里数的第几个,师一会儿从左往右,一会儿从右往左,从前往后,从上往下。师再请一个同学说位置,师故意找错,学生会加以纠正,三排从左数的第一个……)师:老师的思绪有点乱了,孩子们在描述你们位置的时候,因为描述方式的不同,使我一会儿从右往左找、一会儿从左往右找,怎样用一个统一的方式,既准确又简明地描述位置,使我一下子能找到你们呢?这节课我们就来研究确定位置(板书)。

二、层层推进,学习新知(用列、行确定位置)

1、认识列、行

师:刚才孩子们在介绍自己位置的时候,都用到了一个字:排。其实,排有竖排和横排之分,习惯上,我们把竖排叫做:列(板书),横排叫做:行(板书)。师请一列一行的同学起立,让学生认识列和行。

师:请看这张座位图,(课件)谁来指一指这里的列和行在哪里?师:哪里是第一列呢?

师:数学上有一个统一的规定,确定第几列,一般从观察者的左边起,

从左往右数。(板书:从左往右)现在谁是观察者呢?生:(我们大家)我们就是观察者,就从我们的左边开始从左往右数列所以我们观察者的最左边一列就是第一列(课件演示)师:第二列呢?一起接着往下数。(课件点击依次出现到第八列)师:列数应该怎样数?从左往右。

师:哪里是第一行呢?生:最前面的那排。

师:离我们观察者最近的这一行就是第一行。(课件出示)

师:第二行呢?数下去。(课件点击依次出现到第六行)师:行数应该怎样数?从前往后数。(板书:从前往后)

师:现在你能用列和行说出小红的位置吗?小红在第3行第2列。师:有不同的说法吗?小红在第2列第3行。

师:两个同学的说法都不错。小红的位置在第2列第3行的交叉点上, (课件演示交叉),为了统一,习惯上,我们先列后行,所以就说:小红在第2列第3行。师:你能用这种方法说说小强、小娟的位置吗?

师:只在图上找位置还不行,现在大家来看看你在教室什么位置,首先我们要确定教室的第一列在哪儿?确定第一列是从观察者的最左边哟现在谁在看你们(老师)老师就是观察者我的最左边就是第一列。(还请学生上台观察感受)

三、用数对确定位置

1.探索简洁方法记录位置

师:请把小军的位置写在练习纸上。

师:下面还有三个同学的位置,请注意,老师念,你们记,比一比,看看谁记得又快又对。师:小明,第5列第4行。小芳:第7列第1行。(师由慢到快、很快报完了。)

师:写好的请举手?(发现没有学生举手)这是为什么呢?

师:除了报得太快,还有什么原因?(每次都要写6个字,有点麻烦。)

师:那你觉得这种方法要不要进一步简化?师:下面就以第7列、第1行为例,4个人一个小组,一起商量商量。看看还可以怎样写,更简洁些。为了便于交流,大家可以把你们的想法写下来。(师巡视,收集几个不同的表示方法,板书在黑板上。)师:大家看看,这些记法比我们开始记的要怎么样了?(简洁一些了)。

师:我们来听听他们是怎么想的……

2.认识数对

师:同学们真会动脑筋,很快想出了这么多的方法,确实比第几列、第几行简洁了。想不想知道数学家最终采用的是哪种方法?

师:数学家规定:先列后行。(边说边板书)先写表示列数的7,再写表示行数的1,中间用逗号隔开,因为两个数共同表示一个位置,所以用括号括起来,像这样,把列数写在前和行数写在后所组成的一对数,在数学上叫做“数对”。(板书:数对)。师:数对(7,1)就读作:数对七,一齐读一遍。全体学生:数对四,三。

师:所以小芳的位置就用数对(7,1)表示,现在你能用数对表示出小军的位置吗?

师:数对(2,1)中的2和1分别表示什么?生:2表示第2列,1表示第1行。

3、用“数对”说说自己现在的位置。

师:仅在图上确定位置是不行的,我们还要回到生活中来,现在你能用数对来表示自己在教室里的位置在哪儿,记录在作业纸上(生写,师巡视)

四.层层比较,逐步理解

活动1.课件出示:(1,5),(4,2)(6,5)(2,2),(3,5)(5,3)学生起立

师:数对(3,5)和数对(5,3)中都是3和5,为什么站起来的同学不一样呢?

活动2: (5,2) (5,1) (5,3) (5,4) (5,5) (5,6) (5,7) 让学生用同样的方法说数对使一行的同学站起来

活动3.: 用一个数对(4,?),使一列的同学起立

五、数对的拓展

数对真有趣想不想知道发明数对的这位数学家是谁快来认识一下吧!数对的来历。(笛卡尔的故事)

六、谈谈收获,师总结

师:请同学说说本节课你学到了什么?