比例的基本性质课堂实录【3】

从实际入手，让学习成为学生的需求

记得在上高中的时候，数学老师告诉我们，当你们把数学问题当成自己的问题来解决的时候，学起来就轻松了。

冀教版教材是把《解比例》放在了比例基本性质的应用中进行教学的，是单纯的巩固比例的基本性质的练习题，对六年级的学生来说，内容太简单且目标单一，所以在设计这节课时，我参考了人教版教材，人教版教材是把解比例和利用解比例解决实际问题同时学习的，对于学生来说，难度又太大，所以我把冀教和人教两个版本的教材进行了整合。从冀教版的一个练习入手，对练习进行改编，既复习了与本节课有关的知识，又使比例方程油然而生，使学生真真切切的感受到比例的价值。

根据学生的特点，我预想学生最大的问题就是计算，怎样提高学生的计算的准确性，是我这节课思考的第二个问题。

例如

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学生在解比例的过程中，，x96

既要花费很长的时间，而且正确率还会很低，学生需要一种方法的点拨，所以我把“优化”作为这节课的一个难点。在授课过程中，卢欣怡能够先把24比96化成最简比再解比例，我及时让她到前面板演，并说明其思路。她的方法的创新，把这节课推向了高潮，也使学生的思维发生了碰撞，另外的一种优化的解法也很轻松的得以渗透。

一节数学课，我们不仅仅要让孩子们掌握所学的知识，更重要的是一种思想，一种方法。所以我把思想方法的渗透作为本节课的一条暗线贯穿始终。在复习旧知部分，通过问题的创设，我想使学生感受到，在同一时刻，两个物体的高度与影长的比成比例，渗透数学建模的思想。在讲解解比例的时候，我首先使学生认识到，解比例的本质是解方程，怎样把没学过的方程转化成学过的

方程，让学生在掌握解比例方法的同时，感受转化思想在学习数学中的重要性。华罗庚告诉我们：美是知难而退，退到最简单又不失关键的地方，你就会有所

发现。所以在解

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这个比例的时候，当学生的计算遇到困难甚至出现问题x96

时，我将优化的方法及时进行讲解。让学生不仅仅掌握知识，更重要的解决问题的方法。

数学源自于生活实际，又高于生活，如果能让学生感受到数学有用，让学习成为学生的需求，那么孩子的学习才是有意义的学习，也才能从根本上将被动学习转化为主动学习。