19 雾在哪里PPT专用教学设计内容

《雾在哪里》教学设计

昌乐县实验小学 高玉坤

课标分析

小学语文新课标要求全面提高学生的语文素养，激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。对低年级阅读而言，《语文课程标准》也作出了明确要求：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。这些都是低年级阅读课文教学的重点，也是必要组成部分。

《雾在哪里》这篇课文选自部编本二年级上册第七单元，本单元围绕“想象”这个主题编排了《古诗二首》《雾在哪里》《雪孩子》3篇课文。这是继一年级上册第六单元后又一个以“想象”为主题的单元，本单元课文侧重于体现想象之美：《古诗二首》中的想象能让人入情入境；《雾在哪里》中的想象充满童趣；《雪孩子》中的想象美好纯真。课文选材经典，语言生动，充满儿童情趣。

本单元的教学重点是“展开想象，获得初步的情感体验”。教学中要循序渐进，体现指导的层次性。依据以上分析，第七单元的单元教学目标设置为：1.认识39个生字，读准1个多音字，会写24个字，会写26个词语。2.正确、流利地朗读课文，背诵两首古诗；学习默读，试着做到不出声。3.图文对照，想象画面，大致理解古诗意思；想象说话，体会雾的顽皮淘气；在想象中续编故事，感受雪孩子的勇敢善良。4.通过句子的对比朗读与抄写，感受语言表达的具体生动。

《雾在哪里》的教学设计力求体现把学生放在学习的主体位置，着力培养学生自主、合作、探究的学习能力，为学生设计形式多样的求知活动，让学生在积极主动的活动中理解课文、积累词汇、拓展思维空间。因为学生都知道雾，所以教学本课应该努力挖掘学生已有的生活经验，创设一定的情境，让学生在色彩鲜明的图画中感受雾的美，在声情并茂的朗读中感受文本的美，在主动识字中享受成功的喜悦，在阅读和创造中体验学习语文的乐趣。使语文课堂变得“充实”、“厚实”起来，唤起二年级学生对语文的学习兴趣，从而真正喜欢我们的语文教学。《雾在哪里》一课的选择既囊括了课标总目标，又兼具学段、年级以及单元目标，

教材分析

《雾在哪里》是一个童话故事。作者运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧

的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，因此整篇课文显得生动有趣。

课文共10个自然段。第一自然段总写，说雾是个淘气的孩子，引发读者的阅读期待；第二至七自然段写了雾一次把大海、天空连同太阳、岸边等景物藏起的景象；第八至九自然段写雾把自己藏起，云开雾散，一切恢复原状的景象；第十自然段用设问句结束全文，显得神秘又回味无穷。

课文的段落结构有共同点。描写雾的变化时，都是先写雾自言自语，再写雾把什么藏起来，最后写藏起之后的景色。课文的语言很有特点，善用“无论……还是……都……”等句式表达大雾笼罩下的景色。既让读者感受到雾的淘气可爱，又为读者想象雾景提供了依托。

课文配有两幅插图。第一幅画的是淘气的雾孩子用一大片雾，把大海、城市等藏起来的情景，画面朦朦胧胧，隐约见到景物的轮廓。第二幅是云开雾散的景象，画面豁然开朗，摇着尾巴的小黑猫特别富有情趣。这两幅插图前后照应，有助于学生图文对照理解课文内容。

学情分析

本单元围绕“想象”这个主题编排。这是继一年级上册第六单元后又一个以“想象”为主题的单元。《雾在哪里》的想象充满童趣、语言生动，容易调动学习兴趣。

经过一年多的学习，孩子们对形声字形旁表意声旁表音的特点有

了初步的认识，学生已有一定的识字能力，因此要进一步调动学生识字的积极性，激发学生主动学习的愿望。

雾是孩子熟悉的自然现象，学生们有一定的生活经验，但是能清楚的表达将是一个难点。

授课前，学生要做好预习工作，对课文内容有大致的了解，对本节课的生字词有初步的认识。

教学设计

教学设计理念：

《语文课程标准》强调：“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”本设计力求体现把学生放在学习的主体位置，着力培养学生自主、合作、探究的学习能力，为学生设计形式多样的求知活动，让学生在积极主动的活动中理解课文、积累词汇、拓展思维空间。因为学生都在生活中见过雾，对于雾的特点也基本了解。所以教学本课应该努力挖掘学生已有的生活经验，创设一定的情境，让学生在形象的的图画中感受雾的景色美，在声情并茂的朗读中感受文本的美，在主动识字中享受成功的喜悦，在阅读和创造中体验学习语文的乐趣。激发学生对大自然的热爱之情。使语文课堂变得“充实”、“厚实”起来，唤起二年级学生对语文的学习兴趣，从而真正喜欢我们的语文教学。

教材说明：

《雾在哪里》是一个童话故事。作者运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。

课文共10个自然段。第一自然段总写，说雾是个淘气的孩子，引发读者的阅读期待；第二至七自然段写了雾一次把大海、天空连同太阳、岸边等景物藏起的景象；第八至九自然段写雾把自己藏起，云开雾散，一切恢复原状的景象；第十自然段用设问句结束全文，显得神秘又回味无穷。

课文的段落结构有共同点。描写雾的变化时，都是先写雾自言自语，再写雾把什么藏起来，最后写藏起之后的景色。课文的语言很有特点，善用“无论……还是……都……”等句式表达大雾笼罩下的景色。

教学目标：

根据《语文课程标准》的具体要求，结合教材及本班学生实际，本着面向全体学生、使学生自主全面主动发展的原则，我确定本课的教学目标如下：1.认识“雾、淘”等13个生字，会写生字“于、论”等8个字，会写“于是、无论”等15个词语。2.朗读课文，想象雾淘气、顽皮的样子，读出雾说话时的语气。仿照课文例句，说说雾来的时候的景色。3.能够用自己的话说一说雾是什么样子，体会其中蕴含的生活情趣。

本节课重点解决：1.认识“雾、淘”等13个生字，会写生字“久”，会写“于是、无论”等15个词语。2.朗读课文，想象雾淘气、顽皮

的样子，读出雾说话时的语气。仿照课文例句。说说雾来的时候的景色。

教学重、难点：

本课的教学重难点是读好雾说话时的语气；借助生活经验理解课文，照样子说说雾来的时候的景色。

教学准备：课文 课件PPT 课前准备：

请大家拿出语文课本、田字格、文具盒放在桌子的左上角，摆放整齐后，按坐姿坐好。 教学过程：

一、谜语导入，激发兴趣

1.出示谜语：像云不是云，像烟不是烟，风吹轻轻飘，日出慢慢散。(打一自然现象。) 2.今天，我们要学习的就是与“雾”有关的一篇课文。(板书课题，齐读课题。) 二、初读课文，认读生字

1.请同学们自由读课文，读准每一个字的字音，圈出生字词；

2.读通每个句子，读不通顺的多读几遍；

3.给每个自然段写上序号。

多种方式认读生字：小老师领读 男女生赛读 排火车读 三、整体感知，理清脉络

1.读了课文，谁能说一说这是个怎样的雾孩子？(依据学生回答，在黑板上板书：淘气、顽皮。) 2.课件出示第1自然段：从前有一片雾，他是个又淘气又顽皮的孩子。

3.为什么说雾是一个又淘气又顽皮的孩子呢？(因为他喜欢把东西藏起来。) 4.快速读课文，找一找雾都把什么藏起来了。(雾把大海、天空连同太阳、海岸都藏起来了，最后把自己也藏了起来。) 四、精读课文，积累运用

1.品读第3自然段

（1）雾孩子这么淘气又顽皮，先来看看他是怎么和大海玩的？

（2）指导朗读雾说的话，并及时评价。(可爱的语气，调皮、骄傲的语气……) （3）此时此刻什么看不见了？还有什么看不见了？哪些词语强调这些都看不见了？（板书：无论……还是……都……）

（4）读出这种什么都看不见的感觉来！

评价：我的眼前是真是白茫茫一片啊！

2.品读第4自然段

过渡：雾真的把大海藏了起来！听，他又开口说话了。

（1）课件出示雾说的话：“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”

假如你就是雾，说这句话时会用怎样的语气呢？就请你带着这样的语气来读一读。

课件出示：雾______地说：“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”(得意洋洋，高兴……相机评价，用评价引导学生读出雾的顽皮和本领大的感觉。）

（2）雾真的要把天空连同太阳一起藏起来了，那会是什么样的景象呢？请你用文中的句子来说一说。

（3）学生汇报，课件出示重点句子：“霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。”

（4）理解“霎时”的意思。“霎时”形容极短的时间。

师：原来有太阳照耀，大地是明亮的，可被雾藏了起来之后，四周就变——暗了。

3.品读第5、6自然段

出示课文插图中海岸边城市的图片，说一说你看到了什么。(房屋、街道、小黑猫……) （1）出示雾的话引导学生齐读：“现在我要把海岸藏起来。”

（2）过渡：说完，雾把海岸藏了起来，同时也把城市藏了起来。藏起来之后又是什么样的景色呢？

（3）学生汇报，课件出示重点句子：“房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。”

4.品读第7、8自然段

小结过渡：大海连同船只和远方，天空连同太阳，海岸连同城市都被雾藏了起来。课件出示雾的话：

“现在，我该把谁藏起来呢？”

“我要把自己藏起来。”

（1）自由读一读雾说的这两句话，小组讨论交流，猜一猜他说话时的心情。(学生只要合理想象即可。) 预设：雾说第一句话时很失望，因为没有东西可以让他藏了，最后他想到要把自己藏起来，他又非常高兴。

（2）指导朗读。

试着体会雾的心情，来读一读这两句话吧！(指导学生读好问句，语气上扬。) 5.品读第9自然段

雾真的把自己藏起来了，现在又是什么样的景色呢？

（1）学生汇报，课件出示句子：“不久，大海连同船只和远方，天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥梁，都露出来了。”

（2）指名读句子，读好停顿，读准“露”的字音。

（3）听老师来读这个句子，注意听老师朗读时的语气，看看你有什么发现。(老师读时语气有高低轻重变化。) （4）你能说一说感受吗？

预设：很高兴，一切又都能看清楚了；很有趣，原来都看不见了，现在又都露出来了；有些疑惑，雾把自己藏到哪里了呢？

是呀！真是让我们疑惑，就请你带着这样的疑问读一读课题。(指导学生读课题，读出疑问的语气。) 五、延伸拓展

1.在你眼里，雾是什么呢？

（雾像一个魔术师，能把一切变没；雾像一个画家，能把万物染成白色……）

2.用自己的话说一说，雾来的时候，景色是什么样子的呢？（运用“无论…...还是…...都...…”句式）

六、练习书写

久：3画，独体字，撇从竖中线上端左侧起笔，撇尖抵横中线；横撇从撇中点起笔，横段短，撇段长；捺与横撇的撇段相接于田字格中心，捺脚与撇尖持平。

七、布置作业

把课文读给家长听，给家长讲一讲自己的学习收获。

八、板书设计

大海

19 雾在哪里 天空 太阳 无论...还是...都... 淘气

顽皮 海岸 城市

自己

评测练习

一、选择正确的读音或生字，打“√”。

暗（àn yīn） 甚（shèn shèng） 顽（wán yuán）

（

陶 淘

）气 （

蓝 篮

）色 桥（

梁 粱

）

二、根据文章内容，照样子写句子。

例：

1.

他是个又淘气又顽皮的孩子。

又 又 。

2.无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。

无论 还是 都 。

三、根据课文内容填空。

雾是个淘气有顽皮的孩子，他先把 藏了起来，又把 和 藏了起来，然后又把 和 藏了起来，最后，他把 藏了起来。

四、写一写。

你喜欢生活中的雾吗？把自己的想法简单的写一写吧。

。

效果分析

教学环节

课文导入

1.谜语导入，出示谜谜语导入起到引发孩子评测内容

效果分析

语：像云不是云，像烟不是朗读课文兴趣的作用，为更

烟，风吹轻轻飘，日出慢慢好地阅读课文做好铺垫。

散。(打一自然现象。)激发学生学习兴趣。

2.板书课题。

让孩子跟着板书课题，是抓住了指导学生写字的机会。

学生在课前预习充分，对生字和词语有初步的认识，识字情况掌握较好。

整体感知，理清脉络，

学生从文中提取信息的初读课正确的进行生字认读、文，识字词语认读。

教学

整体感两个问题把握住文章的主能力较强，能够从整体上把知，理清要内容：这是个怎样的雾孩握文章的主要内容，把握课脉络

子？雾都把什么藏起来文的结构。

了？

精读课在诵读中陶冶孩子的通过学习“景物变化”的语句，学生逐渐理解感悟雾的美，体会雾的淘气与顽皮。

引导学生根据课文所学生发挥自己的聪明才文，积累心灵，读出自己的滋味。

运用

延伸拓学，创编语句，拓展学生思智和创造力，张开想象的翅展

维。 膀，在主动积极的思维和情感活动中，获得思想启迪，继续感悟雾之美。

学写生学习书写“久”

学生书写姿势端正，下

字

笔认真、规范，笔顺正确，能够赏评同学作品

，并自行修整。

布置作业

把课文读给家长听，给作业的布置，与教学目家长讲一讲自己的学习收标达成度高，能够很好的进获。

行练习巩固所学知识，积累学生语言。

课后反思

《雾在哪里》一课通过不同地方的雾景，生动形象地写出了自然现象的奇妙。作者将“雾”化身为淘气的孩子，赋予它语言，读来有趣，觉得雾的变幻多端与神秘。通过自制课件，合理设计如下的教学思路，让学生在读与说的教学环境中了解雾的这一自然现象，感受大雾笼罩的大地是怎样一种景象，从而培养学生注意留心周围的一切，热爱自然，用语言来表达自然界中的奥秘。

首先，通过猜谜来导入新课。虽然在导课的技巧中经常用到“猜谜”，不属别出心裁，但在效果上确实能引发孩子朗读课文兴趣的作用，为更好地阅读课文做好铺垫。让孩子跟着板书课题，是抓住了指导学生写字的机会。

其次，课文的学习通过以下几个环节展开。

第一，整体感知课文，了解课文内容，了解大雾天，哪些景物被雾笼罩着，理清脉络。

第二，细读课文，在前一基础上让学生划出雾说的话，用正确的语气来朗读，作者写雾淘气可以从雾说的话中体会出来。这是个教学的重点，读的形式可以多样化，培养学生掌握朗读的技巧。在学习“景物变化”的语句时，打破逐字逐句分析朗读的常规，用句式来指导学生运用课文语言来回答教师的提问，进一步吃透课文内容，把握课文要点，理解雾在不同地方的不同景色特点。

第三，延伸拓展，在学完课文后让学生仿照课文内容，用自己的话说一说，雾到底是什么？运用句式“无论……还是……都……”说说雾还会把什么藏起来，出现什么情况呢？目的是引导学生展开想象，提高表达能力。

语文学习“以读为本”，“读中体会”“以读促讲”。对于低年级的学生而言，“读”更是重要，这对于理解语言、感受人物情感的能力培养，逐渐掌握朗读的技巧有“推波助澜”的作用。因此，在课堂教学中，要继续培养孩子们的读书的愿望，培养他们读书的兴趣。课中，我把“雾”说的五句话作为朗读的重点，通过多形式的朗读来体会“雾”的淘气，充分利用个别学生示范读来感染其他学生，再读时自然而然地表现出“淘气”的特点。另外，很多时间都花在朗读课文上，培养学生读的兴趣和习惯，在熟读基础上理解，与文本间的交流更为密切。

教学永远是一门充满缺憾的艺术。课后我也进行了思考，主要有以下几个方面的不足：

容量大，对关键的词语理解不深，对写字的指导不到位，有蜻蜓点水之意。对二年级的学生来说，写字指导仍是关键，这一点在今后

的教学中我一定会重视。

个别习惯的指导和培养还需努力。如，在读书环节时，个别学生没有端起书本，老师却没有及时纠正。对于写字的指导，部分同学还是没有按照正确的握笔姿势和写字姿势，养成好习惯，还需继续努力。

总之，学无止境，教无止境。儿童的语言，儿童的心理，我还需不断地学习，不断地接受磨练。

观评记录

学

校

执教教师

教学内容

教

学

过

程

昌乐县实验小学

高玉坤

班

级

二年级二班

科

目

听课教师

语文

二年级语文教研组全体教师

2018年4月17教学时间

日

《雾在哪里》

点 评

谜语导入起到引发孩子朗读课文兴趣的作用，为更好地阅读课文做好铺垫。让孩子跟着板书课题，是抓住了指导学生写字的机会。

识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点，识字教学要将儿童一、谜语导入，激发兴趣

1.出示谜语：像云不是云，像烟不是烟，风吹轻轻飘，日出慢慢散。(打一自然现象。) 2.今天，我们要学习的就是与“雾”有关的一篇课文。(板书课题，齐读课题。) 二、初读课文，认读生字

1.请同学们自由读课文，读准每一个字的字音，圈出生字词；

2.读通每个句子，读不通顺的多读几遍；

3.给每个自然段写上序号。

多种方式认读生字：小老师领读 男女生赛读 排火车读

三、整体感知，理清脉络

1.读了课文，谁能说一说这是个怎样的雾孩子？(依据学生回答，在黑板上板书：淘气、顽皮。) 2.课件出示第1自然段：从前有一片雾，他是个又淘气又顽皮的孩子。

3.为什么说雾是一个又淘气又顽皮的孩子呢？(因为他喜欢把东西藏起来。) 4.快速读课文，找一找雾都把什么藏起来了。(雾把大海、天空连同太阳、海岸都藏起来了，最后把自己也藏了起来。) 四、精读课文，积累运用

1.品读第3自然段

（1）雾孩子这么淘气又顽皮，先来看看他是怎么和大海玩的？

（2）指导朗读雾说的话，并及时评价。(可爱的语气，调皮、骄傲的语气……) （3）此时此刻什么看不见了？还有什么看不见了？哪些词语强调这些都看不见了？（板书：无论……还是……都……）

（4）读出这种什么都看不见的感觉来！

评价：我的眼前是真是白茫茫一片啊！

2.品读第4自然段

熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

整体感知课文，了解课文内容，了解大雾天，哪些景物被雾笼罩着，理清脉络。

在诵读中陶冶孩子的心灵，读出自己的滋味，体会雾的淘气与顽皮。

过渡：雾真的把大海藏了起来！听，他又开口说话了。

（1）课件出示雾说的话：“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”

假如你就是雾，说这句话时会用怎样的语气呢？就请你带着这样的语气来读一读。

课件出示：雾______地说：“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”(得意洋洋，高兴……相机评价，用评价引导学生读出雾的顽皮和本领大的感觉。）

（2）雾真的要把天空连同太阳一起藏起来了，那会是什么样的景象呢？请你用文中的句子来说一说。

鼓励学生大胆发言，勇于表达自己;同时训练、提升学生的造句能力。

“景物变（3）学生汇报，课件出示重点句子：“霎时，四周变暗了，学习无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。”

（4）理解“霎时”的意思。“霎时”形容极短的时间。

师：原来有太阳照耀，大地是明亮的，可被雾藏了起来之后，四周就变——暗了。

3.品读第5、6自然段

出示课文插图中海岸边城市的图片，说一说你看到了什么。(房屋、街道、小黑猫……) （1）出示雾的话引导学生齐读：“现在我要把海岸藏起来。”

（2）过渡：说完，雾把海岸藏了起来，同时也把城市藏了起来。藏起来之后又是什么样的景色呢？

化”的语句时，打破逐字逐句分析朗读的常规，用句式来指导学生运用课文语言来回答教师的提问，进一步吃透课文内容，把握课文要点，理解雾在不同地方的不同景色特点。

（3）学生汇报，课件出示重点句子：“房屋、街道、树木、

桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。”

4.品读第7、8自然段

小结过渡：大海连同船只和远方，天空连同太阳，海岸连同城市都被雾藏了起来。课件出示雾的话：

“现在，我该把谁藏起来呢？”

“我要把自己藏起来。”

（1）自由读一读雾说的这两句话，小组讨论交流猜一猜他说话时的心情。(学生只要合理想象即可。) 预设：雾说第一句话时很失望，因为没有东西可以让他藏了，最后他想到要把自己藏起来，他又非常高兴。

（2）指导朗读。

试着体会雾的心情，来读一读这两句话吧！(指导学生读好问句，语气上扬。) 5.品读第9自然段

雾真的把自己藏起来了，现在又是什么样的景色呢？

（1）学生汇报，课件出示句子：“不久，大海连同船只和远方，天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥梁，都露出来了。”

（2）指名读句子，读好停顿，读准“露”的字音。

（3）听老师来读这个句子，注意听老师朗读时的语气，

小组讨论交流猜测雾孩子的心情，体会雾孩子的情感，增加学生的情感体验。

对于重点字音要重点强调，避免学生出错。

看看你有什么发现。(老师读时语气有高低轻重变化。) （4）你能说一说感受吗？

预设：很高兴，一切又都能看清楚了；很有趣，原来都看不见了，现在又都露出来了；有些疑惑，雾把自己藏到哪里了呢？

是呀！真是让我们疑惑，就请你带着这样的疑问读一读课题。(指导学生读课题，读出疑问的语气。) 五、延伸拓展

1.在你眼里，雾是什么呢？

2.用自己的话说一说，雾来的时候，景色是什么样子的呢？（运用“无论...还是...都...”句式）

六、练习书写

久：3画，独体字，撇从竖中线上端左侧起笔，撇尖抵横中线；横撇从撇中点起笔，横段短，撇段长；捺与横撇的撇段相接于田字格中心，捺脚与撇尖持平。

七、布置作业

把课文读给家长听，给家长讲一讲自己的学习收获。

板书设计

大海

19 雾在哪里 天空 太阳 无论...还是...都... 淘气

顽皮 海岸 城市

自己

鼓励学生说出自己的感受，引导学生勇于表达自己的看法。

最后的疑问再次回归课文题目，起到点睛的作用。

在学完课文后，让学生仿照课文内容，用自己的话说一说，雾到底是什么？运用句式“无论...还是...都...”说说雾还会把什么藏起来，出现什么情况呢？目的是引导学生展开想象，提高表达能力。

议课：

《雾在哪里》是一个童话故事。作者运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。

下面简单地说说本节课教学上的特点：

一、教师教态亲切活泼，肢体语言丰富，符合低年级的教学特点。

二、重视识字教学。课堂设计重点突出，教学过程紧密有序，教学方法丰富多彩，从教具准备到教学中运用了点名读、齐读、排火车读等读书识字方法，效果非常好。

三、多样评价学生。在学生回答问题上，注重了对学生“说一句完整、准确的话”的指导，课堂上对学生的评价形式丰富多样，能够有效地激励学生，激发学生的积极性。

四、指导朗读，形式多样。在讲解课文环节，通过有声有色的读课文，以读感悟，激励学生多读多记多。

五、注重拓宽思维训练，培养学生想象能力。采用仿写仿造句子的形式，拓宽学生的思路，培养学生的想象能力，启发思维，充分展现自我。