2 生物的变异现象名师教学视频（文字实录）

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题目：生物的变异现象(二次备课) 科目：科学

执教教师：刘应立

教学目标：

1·通过比较和辨认活动，认识变异现象的一般特点；通过有针对性的探讨活动，加深学生对生物变异特性的感知和理解；通过资料获取相关的信息。通过观察和推测，培养逻辑思维能力。

2·能领会生物变异现象研究的方法，并能进行持续研究；运用所学的方法能对一些变异现象作出解释和推测；能寻找证据，证明自己的观点。

3·培养学生实事求是的科学态度，有理有据的研究和表述习惯；养成浓厚的生物科学研究兴趣，并能关注科技前沿的信息。有生物学科学研究勇于创新的热情。

教材分析：

本课是在生物中找出不同的地方，认识生物不仅有遗传还有变异现象。教材是从三个方面引导学生认识变异现象，沿袭上一课的思维形式。首先从我们自己身上突破，让学生从家人、从同学中找差异，感知变异现象就在我们身边，像遗传现象一样是生物的一个特性。接着对动物的观察，进一步拓宽深度。最后，从植物身上加深对变异现象的理解，并引向更深层次，为下一课研究做好铺垫。教学中对生物世界中有代表性的事物进行观察、分析，从而认识生物的变异现象，并能对一些变异现象作出合理的解释为重点。关于遗传与变异在生物中的应用的了解为难点。

学情分析：

对六年级的孩子来说，遗传现象能够有深刻的认识，变异现象也不难理解，方法和思维都是相同的。但是由于上一节课的教学，学生还沉浸在生物的遗传中，甚至还在各种动植物中寻找生物的遗传信息，忽然这节课就提出一个相对的问题，学生可能会有些不适应，怎样让学生自然的认识到这个差异，需要我们注意。

教学准备：

学生准备：家庭合照，自己和父母的外貌特征有哪些差异记录单

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锦州市古塔区站四小学教师准备：多媒体课件，金鱼及多色玉米实物等。

教学时间：一课时

教学过程：

教学环节

（一）建立遗传概念

（二）探究变异现象

类的变异现象

教

学

活

动

1、(出示照片)谈话：老师给同学们带来2位神秘的人物,让大家猜猜他们是谁? 2、提问:你们是怎么判断的?根据是什么？

非常相似,是我们之前学习过的遗传来找到的）

设计与应用

设计意图：

从学生最真实的生活经验入的同学的父母照片，引导学生（教学预设：相似,遗传:他跟他的父亲和母亲手，用学生熟悉3、谈话：再仔细看看他虽然与父亲或者是母观察相同（遗亲非常相似,但是完全一样吗?(不完全一样)追传）与不同，抓问:那些地方不一样?(生答要求具体指出哪些与父亲或者是母亲之间或多或少的有一些不同特征。

了相似之处，还有很多不一样的地方。相同的地方是生物的遗传现象，那么这些不同呢？今天我们一起来研究。 过渡：课前，老师要求大家观察自己与父母不一样的地方有哪些，谁能来说说吗？

（1）学生自由汇报。

垂、头发的卷曲、单双眼皮、舌头能否卷起来等等）

或者母亲之间一般都或多或少的存在着一些住“不同”二字上节课的遗传方面的知识，学

设计意图：

这一环节主要是从三个方面让学生认识人类普遍存在的变异现象，从而念，学生在进行地方不一样)那本人觉得呢?(同学本人回答)他直入课题，有了4、讲解导入：我们不难发现，我们跟父母除生很容易入课。

1·认识人（教学预设：在汇报中明确外貌特征中的耳（2）小结：通过刚才的活动发现,子女与父亲引出变异的概不同特征(板书),这些不同特征就是变异现象。了第一个活动其实子女我们可以称为子代,父亲或者母亲可后及时抛出变

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以称为亲代,那现在谁来说说什么叫变异现象.(板书更正子代亲代) （3）谈话：子代与亲代之间存在不同特征,那我们同学之间是长得都一样吗? （4）同学互相看一看,找一找,我们存在哪些不同特征呢? 不同可以活跃气氛)

（5）学生汇报

里不同最好说出形状) （6）谈话：有没有遗传特征完全一样的人呢？

（7）（出示一张双胞胎照片）仔细观察这张照片，你有什么发现？

（8）学生自由汇报。

即使是双胞胎之间也会有不同。同学和同学一种生物(板书,同一生物),同一生物之间也存在着不同特征,同一种生物,人们也把他称之为同一物种(板书,同一物种),他们之间存在的不同特征也叫变异现象。现在变异现象的概念更加丰富了,现在,谁能再来说一说什么叫做变异现象? 异现象，然后再观察同学间的外貌不同，观察双胞胎的变异现象，让变异的概念丰满起来，例到更普遍的现象中寻找规思维。学生认识到科学知识来源于生活，学着用所学知识去解决生活中的问题。

(教学预设：白板板书,直接记录,具体指出哪些也让学生从个(教学预设：具体指出例:眼睛不同,追问具体哪律性，形成科学（9）我们发现同学和同学之间有很多的不同,

之间也就是人和人之间,人和人之间也就是同

(教学预设：子代与亲代之间、同一物种之间

一般或多或少地存在着一些不同特征,这种现

象就是变异现象) 象。那动物有没有变异现象呢?

对孩子们来说，2·了解动过渡：刚才我们知道了,人这个物种有变异现设计意图：

植物存在

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锦州市古塔区站四小学的变异现象。

结

解变异

（1）

学生自由交流

(具体事例说明任意说) （2）

同学们是不是都认为动物也有变异现看看是这样吗? （3）

有变异现象吗? （4）

小结:通过刚才同学们的发言,(概括一下)你们知道了什么? (教学预设：动物也有变异现象,板书动物) 物有吗? （5）

师:同学们认为植物有变异现象吗?(生答)老师这也几组植物的照片咱们来看一看(教师出示植物图片),是不是像你们说的那样? （6）

小结:通过刚刚的活动我们发现?(生答:植物也有变异现象) 一下什么有变异现象呢?(生物)生物有变异现象,通过我们刚刚的研究,我们发现变异现象是生物间的一种普遍现象。

些特征遗传给子代,那么子代的不同特征(也就是变异)会遗传给下一代吗?(可以看之前的板书) 下一下,哪些不可以呢? （3）总结:有些是可以遗传的变异,我们称作称作不可遗传性变异(板书可遗传,不可遗传) 这部分内容看似简单，其实不的现象要用口语表达出来并不是那么容易，因此我设计让学生汇报时指图描述，提升学时我也注重让学生举一反三，从生活中找动植物的变异的例子。

此环节主要是让学生通过更多的变异现象，全面了解变异可以分为可遗遗传变异。而这象呢?老师这有几种动物的图片,咱们来然，一眼能看出过渡：人有变异现象,动物有变异现象,那么植生分析能力。同3·概念总谈话:人、动物、植物有变异现象,能不能概括

4·全面了（1）谈话：我们知道遗传现象是把亲代的一设计意图：

（2）学生讨论：你们觉得那些变异可以遗传思考并进一步可遗传性变异。有些是不可遗传变异,我们把传变异与不可

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（4）师:通过这节课的学习你知道了些什么? 种分类，不是老

变异现象,并且根据变异现象编了很多的谚语,你们知道吗? 2.

学生自由回答

子,九子各异

师教给她的，而是他们自己分析得到的。

设计意图：

课虽末，但新的问题又会萦绕学生心头，这为探究埋下了伏5·了解关1.

师:人们在日常的生产生活中,早就认识了于变异的谚语。

（三）总3.

教师出示:一猪生九崽,连母十个样。龙生九下节课的继续4.

课后收集没人收集三条关于变异的谚语。

笔，学生的自主谈话：我们世界如此美丽,正是因为有了变异学习的习惯就会慢慢养成。

下节课继续来探究生物遗传与变异的秘密。

结延伸：

才使得大自然千姿百态、丰富多彩的。让我板书预设：

生

物

的

变

异

现

象

人

子代

亲代

(子女)与(父亲/母亲)

不同特征

变异

生物

动物

同一物种

植物

(同一种生物)

教学反思：

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锦州市古塔区站四小学领导点评：

第二次的教学设计，在课堂导入及各个环节的时间分配方面做了很大的改进，学科组的教研与个人对教材的深入领会使得二次设计比较第一次设计有了很大提升。教学中的主线明了，层次更加细致分明，分解了教材中的双胞胎照片，调整了谚语出现的时间，使学生的思维更加有序，在时间分配上也更加科学合理。建议保留三叶草部分的人文情怀培养。板书再进一步调整。