念奴娇 赤壁怀古优秀教学设计内容

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计

教学目标：

1、了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。

2、在诵读的基础上，感悟词人的情感，品味语言之美。

3、感受苏轼豪放的词风，学习他的旷达的胸襟。

教学重点

1、在阅读中品味语言美，把握旨趣之妙；

2、学习词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。

教学难点：

体会作者渴望为国效力的思想与壮志难酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神。

教学用具：多媒体课件

教学课时：1课时

教学过程：

一、导入：

播放三国演义主题曲《滚滚长江东逝水》，让学生感受这首曲词的特点，接着在音乐的余音中走进三国，走进赤壁，走进《念奴娇．赤壁怀古》

二、作者及背景介绍：

苏轼（1037——1101）北宋著名文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”。

苏轼一生仕途坎坷。因“乌台诗案”（1079年）被贬到黄州，后旧党执政又升任翰林学士，不久又贬出杭州等地，59岁时，更被贬到惠州和儋州。“问汝平生功业，黄州惠州儋州。” 这首词写在被贬黄州的第三年七月，乘舟游赤鼻矶时而作，作者时年47岁。将赤鼻矶（人道是）说成是孙刘联军与曹操鏖战的赤壁，写成了这首著名的词和《赤壁赋》。

三、诵读正字正音

1检查预习，指名学生朗读。

注意下列加点的字的读音：

羽扇纶巾（

guān ） 酹江月(lèi)

感情提示：

作为豪放词的代表之作，应读的铿锵有力。这是总的基调。但个别地方应酌情处理。

2、学生齐读课文

四、赏析、

理解

一)分析上片

提问：

1、这首词的上片主要写了哪些景？

长江、赤壁

2、作者眼中的长江是什么样子的，有什么特点？

文章前三句。气势磅礴。

3、、上片勾画古战场的险要形势，写的景色有什么特点？请体会字的妙用。

“乱”写出岸边岩石山崖之险怪

“穿”字写出陡峭山崖直插云霄的高峻，化静为动。

“惊”字，“惊”字本义为“马骇也”——《说文》,意即马受惊狂奔,似乎可闻涛声轰然雷鸣，惊心动魄。

“拍”字突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度。

“卷”：波涛力量之浩大。

小结：这三句运用比喻、夸张、对偶等修辞手法。从声音、色彩、姿态、气势等方面描绘了赤壁的奇景和长江的气势。

4、江山如画，一时多少豪杰在全词中起什么作用？

承上启下，引出了下片中对周瑜的描写。

二）分析下片

提问：

1、在下片中苏轼是怎样塑造周瑜形象的？

明确：

⑴

美女衬英雄，侠骨柔肠，方谓风流人物，表现出周瑜的风姿潇洒、青春年少、年轻有为(春风得意)。（“小乔初嫁了”）

⑵

正面描写周瑜气概风度，表现周瑜风度翩翩，具有儒将风度(性情温厚\精通音乐)。魏、晋以来，上层人物以风度潇洒、举止雍容为美，羽扇纶巾则代表着这样一种“名士”的派头。（“雄姿英发”“羽扇纶巾”）

⑶“谈笑间”，极言周瑜指挥若定、从容不迫的大将风度。“灰飞烟灭”，极言强大的敌人在周瑜面前的不堪一击。赤壁之战对于吴军来说，是一场以弱抗强的战争，34岁的他与28岁的诸葛亮，要对付年已54岁的老谋深算的曹操，而作

为吴军统率的周瑜不仅没有丝毫的畏怯，反而从容娴雅，沉着应战，巧用火攻烧掉了敌人的战船。这种指挥若定的风度令词人满怀崇敬。（“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”）

2、词人为什么要选择周瑜去描写？

提示：结合作者的人生经历 建功年龄

职务

际遇

外貌

婚姻

周瑜

二十多岁

东吴都督

功成名就

英俊儒雅

幸福美满

苏轼

四十多岁

团练副使（虚职）

功业未成

早生华发

屡遭不幸

作者由周瑜英雄想到自己，怀古的目的是为了抒发个人情怀。至此，我们已能明白作者大赞周瑜的丰功伟绩，是为了抒发自己年岁将老、壮志难酬的无限感慨。

3、

“人生如梦，一尊还酹江月”对于这句有许多的争论，有人说反映了作者消极颓废的思想，也有人有不同的意见，你认为呢？

（1）“人生如梦”是压抑之下的自我安慰之词。“还酹江月”不过是要向“江月”寄托壮志未酬的苦闷。

（2）人生如梦一般短暂，我何必为自己的不得志耿耿于怀呢？辉煌也是一生，郁闷也是一生，在滚滚不息的长江和圆缺循环的月亮面前，一切失意潦倒算得什么？看得开，才能出得来，这就是苏轼的生存智慧，达观态度，诗意人生。

中国古代知识分子普遍存在的一种出世与入世的精神矛盾，而苏轼是其中最达观洒脱的一个。他深受儒道佛三家思想的影响，一方面仰慕诸葛亮、屈原等经世济时的人物，渴望建功立业，一方面又酷爱陶潜、仰慕老庄，在险恶的政治逆境中保持着超然物外的旷达态度，用“外儒内道“的形式统一，所以在他的词中虽然也常有消极苍凉的思绪，但是终究掩盖不了其豪放旷达的精神。

4、本词是公认的豪放派代表作，其豪放表现在哪里? 描绘壮丽之景

刻画豪迈之人

抒发壮志豪

五、在分析理解的基础上，再次有感情的朗诵课文。

六、布置作业

1、背诵全词。