念奴娇 赤壁怀古教案2

念奴娇

赤壁怀古教学设计

刘科芳

1教学目标

知识目标：了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。

能力目标：1、诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境。

2、学习品析，感受词人壮志难酬的心怀。

情感目标：理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界。

2学情分析

课堂始终是学生学习的主阵地，本设计旨在重组有价值的教学方式，探讨有效的教学模式，使学生由传统的接受式学习变成自主式、感悟式的模式，通过诵读让学生与文本对话，培养学生与文本对话的能力、培养学生自主整合学习资源的能力。尊重学生的原初与个性体验，并和学生一起创设共生的情感体验空间，让语文有一些自己的味道。致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。”

3重点难点

教学重点：1、在阅读中品味语言美，把握旨趣之妙；

2、体会苏轼对自然和人生的感悟。

教学难点：引导学生在阅读过程中，以自己独特的方式走进文本，走进心灵的情感世界。

4教学过程 4.1 第一学时 教学活动

活动1【讲授】念奴娇•赤壁怀古

一、导入情境

同学们，我们先来欣赏一首歌曲《滚滚长江东逝水》，同学们可以任自己的想象任意驰骋在古战场，让我们踏着这雄浑的男声独唱，走进三国，走进赤壁，走进《念奴娇赤壁怀古》。

二、初读，正字正音

检查预习，学生齐读，注意字音与节奏。

注意下列加点的字的读音：

羽扇纶巾（ guān ） 酹江月(lèi)

三、再读，感知情感

1、朗读提示：（多媒体演示）

大江/东去，浪/淘尽↘

，千古/风流∕人物。故垒西边，人道是↘，三国/周郎∕赤壁↘

。乱石/穿空↗

，惊涛/拍岸↗

，卷起∕千堆雪↘。江山如画，一时/多少↘豪杰。 遥想∕公瑾当年，小乔/初嫁了，雄姿/英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹/灰飞烟灭。故国/神游，

多情/应笑我，早生/华发↘。人生如梦，一尊/还酹∕江月。

2、教师范读，学生试读

上片高起再平稳而后慷慨激昂，要读出对赤壁之战的向往和对英雄的景仰。下片渐紧渐烈，沉郁过后，归复于旷远。

四、赏读，理解内涵

提问：

1、首句营造了一个怎样的时空背景，有何作用？

学生讨论，明确：

有如《三国演义》的开篇词《临江仙》上阕“滚滚长江东逝去，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红”。起笔就营造了一个极为辽阔悠久（旷远深沉）的时空背景，把江水、浪花、千古风流人物融成一片，表达了词人对古代英雄的缅怀之情。于是词人开始寻找英雄的足迹。为“周郎”出场营造声势。

2、上片勾画古战场的险要形势，写的景色有什么特点？请体会字的妙用。

学生思考，明确：

特点：气势磅礴

“乱”写出岸边岩石山崖之险怪；

“穿”字写出陡峭山崖直插云霄的高峻，化静为动。

以上二字写山势险要高峻。

“惊”字似乎可闻涛声轰然雷鸣，惊心动魄。

“拍”字突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度。

“卷”：形容雪白的浪花层层汹涌而来，速度极快，蔚为壮观。

以上三字写出水势之汹涌澎湃。

小结：上片写景用了比喻、夸张的手法。“江山如画，一时多少豪杰”的慨叹，将江山之胜和怀古之情融为一体。这些生动的描写把读者带到一个惊心动魄、思接千载的奇幻境界，为周瑜的出场提供了一个宏大的背景。

3、在下片中苏轼是怎样塑造周瑜形象的？

学生探讨，明确：

（1）美女衬英雄，侠骨柔肠，方谓风流人物，表现出周瑜的风姿潇洒、青春年少、年轻有为(春风得意)。（“小乔初嫁了”）

（2）正面描写周瑜气概风度，表现周瑜风度翩翩，具有儒将风度(性情温厚精通音乐)。魏、晋以来，上层人物以风度潇洒、举止雍容为美，羽扇纶巾则代表着这样一种“名士”的派头。（“雄姿英发”“羽扇纶巾”）

（3）“谈笑间”，极言周瑜指挥若定、从容不迫的大将风度。“灰飞烟灭”，极言强大的敌人在周瑜面前的不堪一击。赤壁之战对于吴军来说，是一场以弱抗强的战争，34岁的他与28岁的诸葛亮，要对付年已54岁的老谋深算的曹操，而作为吴军统率的周瑜不仅没有丝毫的畏怯，反而从容娴雅，沉着应战，巧用火攻烧掉了敌人的战船。这种指挥若定的风度令词人满怀崇敬。（“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”）

4、作者怀念周瑜的目的是什么？

（1）插入资料：

作者简介：

苏轼（1037——1101）北宋著名文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”。

背景介绍：

苏轼一生仕途坎坷。因“乌台诗案”（1079年）被贬到黄州，后旧党执政又升任翰林学士，不久又贬出杭州等地，59岁时，更被贬到惠州和儋州。“问汝平生功业，黄州惠州儋州。”

这首词写在被贬黄州的第三年七月，乘舟游赤鼻矶时而作，作者时年47岁。将赤鼻矶（人道是）说成是孙刘联军与曹操鏖战的赤壁，写成了这首著名的词和《赤壁赋》。

（2）学生对比，明确： 周瑜 苏轼

年龄 三十多岁 四十多岁

职务 东吴都督 团练副使（虚职）

际遇 功成名就 功业未成

外貌 英俊儒雅 早生华发

婚姻 幸福美满 屡遭不幸

作者由周瑜英雄想到自己，怀古的目的是为了抒发个人情怀。至此，我们已能明白作者大赞周瑜的丰功伟绩，是为了抒发自己年岁将老、壮志难酬的无限感慨。

5、

共同讨论：“人生如梦，一尊还酹江月”对于这句有许多的争论，有人说反映了作者消极颓废的思想，也有人有不同的意见，你认为呢？

学生各抒已见，教师适当点评：

（1）“人生如梦”是压抑之下的自我安慰之词。“还酹江月”不过是要向“江月”寄托壮志未酬的苦闷。

（2）中国古代知识分子普遍存在的一种出世与入世的精神矛盾，而苏轼是其中最达观洒脱的一个。他深受儒道佛三家思想的影响，一方面仰慕诸葛亮、屈原等经世济时的人物，渴望建功立业，一方面又酷爱陶潜、仰慕老庄，在险恶的政治逆境中保持着超然物外的旷达态度，用“外儒内道“的形式统一，所以在他的词中虽然也常有消极苍凉的思绪，但是终究掩盖不了其豪放旷达的精神。

五、总结全词

《念奴娇·赤壁怀古》以江山之胜，英雄之业为题材，以纵横之笔将怀古、咏史、写景、抒情熔为一体，视野开阔，境界宏大，气势磅礴，格调雄浑豪迈，是豪放词的代表。

六、布置作业

1、背诵、默写全词。

2、与柳永词进行比较阅读，感知豪放词与婉约词的差异。