念奴娇 赤壁怀古公开课参赛课教案

《念奴娇

赤壁怀古》教学设计

【教材分析】《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼词作名篇，也是文学史上豪放词的扛鼎代表之词，地位非常重要。苏轼在人生劫难中登临赤壁矶，奔腾而去的长江水引发了他无限情思，这首词虽是苏轼谪居黄州期间所作，但他毕竟是个旷达之人，从未对生活失去信心。鉴赏这一首豪放词，可带领学生体会苏轼豪放旷达的风格，同时也可学会怀古诗歌的鉴赏方法。

【学情分析】学生以前学过苏轼词作，对苏轼有一定的了解，但比较零碎、模糊，对于诗歌的鉴赏主动性不够，习惯于被动接受，鉴赏能力弱。

【设计说明】 在教学中本着“先学后教”的原则，我采用了“诵读--自主--讨论--探究”的教学模式，通过“导—学—论—点—练”的环节，重视了朗读，教会了学生自主解读诗歌的方法。通过了解写作背景和讨论、比较等方法使学生体会作者复杂的心情，从而较好地达到教学目标。

这节课更符合本校新课改教学模式的探索，以导学案的使用为前提，突出学生的自主学习来发现问题，进而通过小组合作探究来解决问题

【教学目标】

1知识与能力：

（1）领略苏轼豪放雄浑的词风，掌握豪放派词作的特点。

1

（2）品味重点语句，体会作者情感。

（3）引导学生掌握赏析怀古诗词的基本步骤和方法，提高学生解读鉴赏诗歌的能力。

2过程与方法: (1)学生通过朗读、讨论，理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法

(2)通过诵读、学生自主-合作-探究的模式，掌握鉴赏怀古诗歌的步骤与方法

3情感态度与价值观: 感受苏轼豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志难酬的苦闷，学习他的旷达胸襟。

【教学重点】

1品味富有表现力的语言. 2鉴赏词的写景、怀古、抒情融为一体的特点，进而把握

怀古诗歌的鉴赏思路

【教学难点】

准确把握词人复杂的心情。(即对“人生如梦”的理解) 【教学方法】朗读法、讨论法、比较法。

【教学课时】

一课时 【教学过程】

一、

导入：

2

幻灯片，展示出一幅波涛汹涌的江水图，并随图播放《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》

同学们可以任自己的思想任意驰骋在古战场，让我们伴随着这雄浑的男声独唱，走进三国，走进赤壁，走进《念奴娇·赤壁怀古》。

（设计意图:创设情境氛围，通过雄浑的歌曲给学生一种心灵的震动，激发学生兴趣，走进赤壁，走进词作。）

二、初读作品--- 领词风---定基调

学生自由读课文，体会词风特点（注意相关词句），初步感知全词的感情基调

明确：雄浑、豪迈、奔放、激情澎湃。

全词的情感基调：豪迈、乐观、旷达。

三、美读作品—-品韵味---进意境

1教师播放配乐，学生代表有感情地朗读课文，要求读出词的韵味。

师生点评，教师点拨诵读的技巧：语气—雄浑粗重；语速---缓慢；重读：动词、形容词。

2听配乐朗诵再次感受词的意境

3齐读课文，带领学生走进词的雄浑、阔大的意境

【设计意图：书读百遍其义自现。反复诵读诗词，有助于学生理解词的内容，同时把握豪放派词风的意境特点】

3

【过渡】苏轼是怎样体现豪放的呢？

四、赏读作品---明手法---—析情感

（一）题目是“赤壁怀古”，告诉我们地点，在此，词人可能会欣赏风景，亦可能会触景生情，缅怀古人。

【设计意图：指导学生学法，从题目入手，为其自学打基础】

（二）自主学习【限时5分钟学生自主梳理本词的内容】

1、这首词写了赤壁矶的哪些景观?写了谁人之事？抒发了自己何种情思？

（从全词中找到相关词语）

2、归纳上下片内容

上阕：侧重写景，描写赤壁景观

下阕：侧重写人,怀念历史人物, 抒发自身感慨

【投影展示学生自学战果，也可以一生上黑板，其余学生补充】

【设计意图：让学生通过抓取关键词，自己读懂诗歌的内容，先自学，学会质疑】

（三）合作探究：赏析上片

学生有感情的齐读上片

问题思考：上片描写赤壁古战场景色，我们没有亲眼目睹，却能感受到这种意境。

（播放惊涛拍岸的声音文件让学生感受这种气势） 文中用了哪些富有表现力的字词描写了赤壁的景色？用了什么修辞？从哪几个角度？营造了怎样的诗歌意境？

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【小组讨论】

【学生交流赏析】

参考示例：写景的句子

“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”

“乱”——写出岸边岩石山崖之险怪的形状

“穿”——

夸张手法，写出陡峭山崖直插云霄的高峻 “惊”——运用比拟的手法，写出了江水的汹涌，一往直前 “卷”——写出波涛的巨大力量，及浪花的姿态

“拍”——

夸张手法，突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度

“雪”---运用比喻的手法，水色纯白如雪。寥寥数笔便勾画出一幅雄奇壮丽的雪浪图。

【小结】用比喻、夸张、拟人等多种修辞展现了大江两岸怪石嶙峋、巨浪滔天的景象；从形、声、色等角度描写，使人如见其景，如临其境。描绘了一幅雄奇险峻的壮阔图景。

【设计意图：从炼字的角度赏析，让学生学会赏析词句】

过渡：“江山如画，一时多少豪杰”在全词的结构中起什么作用？

承上 江山如画

启下

一时多少豪杰

（四）合作探究下片：

1、三国人物英雄辈出，围绕赤壁可怀想的人物很多，请同学们畅所欲言列举自己熟知的三国时期的英雄人物。

2、作者为什么只是思慕周瑜？周瑜是一个什么样的人物，？

依

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据词的内容，小组讨论，交流各抒己见，完成表格

人物

年龄

生活

外表

职位

成就

周瑜

34岁

年轻，春风得意，幸福美满（小乔初嫁）

英俊潇洒(雄姿英发，羽扇纶巾) 东吴大都督

豪放洒脱，功成名就（谈笑间，樯橹灰飞烟灭）

3比较：苏轼和周瑜有哪些人生的关联？

【资料链接】走进苏轼：【师提供苏轼的相关资料】

苏轼因与王安石意见不和，反对推行新政，自请外任，出为杭州通判，迁知密州，移知徐州，元丰二年，因乌台诗案，被贬黄州团练副使，只是个虚职。

元祐八年，哲宗亲政，47岁被贬惠州，再贬儋州（今海南），徽宗即位，遇赦北还。建中元年卒，年六十六。

苏轼晚年评价自己的一生“问吾平生功业，黄州、惠州、儋州” 学生完成如下表格：

人物

年龄

生活

外表

职位

成就

周瑜

34岁

幸福美满（小乔初嫁）

英俊潇洒

东吴大都督

功成名就

苏轼

47岁

贫困潦倒（妻子早死）

早生华发

黄州团练副使

一事无成

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苏轼与周瑜对比小结：

周瑜：情场 官场 战场 场场得意

苏轼：黄州

惠州 儋州 州州失意

【设计意图：通过苏轼与周瑜的进一步深入对比，明确作者缅怀英雄的用意】

小结：缅怀周瑜是为了感伤自己。

4、作者思想进一步的探究：

苏轼对比周瑜落差是巨大的，壮志未酬，内心难免涌动一种惆怅失意，“人生如梦

，一尊还酹江月”作者一味的消极伤感下去了吗？

【学生讨论要求有依据】

明确：作者把这种失意消解在酒中，纵然内心有一种苍凉，但也很洒脱。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，很多的风流人物不也都随大江被岁月涤荡尽了吗，所以一杯愁酒最终祭奠了江月（酹江月）。

作者的情感由开篇的激昂慷慨到失意惆怅，最后又归于平静，表现一种洒脱、乐观。（师点拨提示结合作者思想、赤壁赋思想、文本信息）

（五）小结归纳主旨：

全词由江带出，景、史、情浑然一体，它洋溢着一种缅怀英雄、追求功业而又壮志难酬、寄情自然的那种豪放激情，三维一体构成了

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一种心情，这就是词的主旨所在。

(设计意图:体会写景、咏史、抒情融为一体的手法，作者复杂情感)

五、学生齐背全词

【设计意图：再次感受本词的豪放词风和意境，领会作者复杂感情】

六、师生一起回顾鉴赏本词的思路，赏析意境的方法。

从题目入手，推测内容属于怀古类诗歌

怀古诗歌的一般思路：观眼前之景——写历史之事———抒一己之怀

【设计意图：考查学生掌握情况，掌握怀古诗歌的鉴赏方法，为练习做铺垫】

七、悟读作品、豪放派词作特点归纳

《念奴娇》意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。

苏轼的豪放词风体现在以下几个方面：

1、从景物的选取来看，是雄浑阔达之景；

2从所忆人、事来看，写英雄及其丰功伟业；

3、从主旨来看，是抒发豪迈旷达之情；

【设计意图:归纳探究，总结以苏轼为代表的豪放派词作的特点】

八、练习：学以致用鉴赏

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永遇乐.京口北固亭怀古

鉴赏思路：

1《永遇乐•京口北固亭怀古》一词涉及的景观、历史人物、历史事件各有哪些？

（结合课下注释) 2、这首词中作者用来自比的历史人物是谁？

体现了作者当时怎样的处境和感情？ 【设计意图：学以致用，进一步自主鉴赏怀古诗，把握辛弃疾这位豪放派词人的作品中豪放风格的体现】

九、课外延伸阅读建议：

林语堂《苏东坡传》

板书设计：

念奴娇 .赤壁怀古

苏轼（豪放派）

观眼前之景 --- 写历史之事------ 抒一己之怀

手法

赤壁奇景

：

周瑜英雄风采 对英雄的缅怀、敬仰 怀

大江

故垒 （得意） 寄情自然的豪放、豁达 古

乱石

惊涛 对 壮志难酬 伤

险峻雄奇 比 （早生华发）（失意

） 己

雄浑壮阔

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【教学反思】这首词作为名篇，为很多的教师选作公开课，成功的讲法也很多。反观自己的这一课，重视了诗词教学的诵读及情境的设置，课堂基本交给了学生，由学生自己发现、讨论解决问题，实用性很强，把课堂交给了学生，学生很踊跃积极的自主完成了任务，收获很大。不足之处，最后一部分对于苏轼复杂情感的把握，教师给予学生提示的信息太多，束缚了学生发散思维的延伸，急于向自己预设的答案靠拢，有些仓促。教师在备课时，一定要有单元意识，大语文意识。

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