实践是认识的基础设计意图

《人的认识从何而来》教案

授课教师：王静娴

单位：丰南区第一中学

年级：高二年级

《人的认识从何而来》教案

丰南一中

王静娴

一、教材分析

本课是必修四《生活和哲学》第二单元第六课第一框题的内容。在学习本框题之前，学生们已经学习了唯物论当中物质和意识的辩证关系原理，为过渡到本框题的学习起铺垫作用。从地位看，实践的观点是马克思主义哲学认识论首要的基本的观点。学好本框题不仅有利于学生从宏观上把握教材各课的联系，而且有利于帮助学生理解马克思主义哲学的本质特征，所以学好该框题为后面唯物辩证法的学习打下了理论基础。

二、学情分析

高二学生已初步具备了自主探究学习的意识和能力，但有待进一步提高。这阶段的学生对事物的认识多停留在感性阶段，缺乏理性的思考。因而在教学设计阶段要选择贴近学生、贴近生活的素材创设教学情境，依据学生认知水平设计富有梯度的探究问题。逐步培养学生的辩证思维能力和抽象概括能力。

三、教学目标

1、知识目标：识记实践的含义、构成要素及实践的特点。理解实践是认识的基础；理解并确定实践是检验认识真理性唯一标准的观点。

2、技能目标：树立科学的实践观，指导自己的学习和生活。懂得既要认真读书，更要努力实践的道理。积极参与实践，努力学习科学文化知识，让知识服务于实践。

3、情感态度价值观目标：结合实践是认识的基础的教学，引导学生树立实践意识，积极投身社会实践。通过实践是认识的目的与归宿的学习，培养好的学风，形成正确的学习态度。

四、教学重点和难点

重点：实践是认识的基础（因为实践是认识的基础，是马克思主义哲学认识论的一个基本原理，突出地强调实践对认识的决定作用。正确理解该知识点对于学生树立正确的正确的人生观，学好下一阶段的知识都具有重要作用。）

难点：实践的含义及其特点（这块知识较为抽象，不易理解，需要较高的理论思维能力。）

五、教学方法

（1）情景教学法：立足生活实际，从生活中取材，创设情景，激发学生的积极性，提高他们理论联系实际的分析运用能力。

（2）讨论法：针对某些提出的问题，组织学生进行讨论，促使学生学会在学习中解决问题。

（3）启发讲授法和分析归纳法：通过教师对教材有逻辑的分析，引导学生系统掌握知识。

六、教学过程

1、温故知新，导入新课：

教师：第五课我们学习了人的意识的能动作用，请同学回答：

意识能动作用的原理及其方法论的具体内容。

教师：通过上节课的学习，我们知道人能够通过意识认识世界，这一课我们就来进一步分析人对世界的正确认识是从哪里来的。让我们一起走进第六课第一框题《人的认识从何而来》。（目的是使学生认识到第五课与第六课之间的联系，

能够从整体上去把握教材。）

我们先一起来看这样一则新闻：《嫦娥四号探测器成功着陆月球背面》。从新闻中我们看到：1月3日10时26分，嫦娥四号探测器成功着陆在月球背面的预选着陆区，实现人类探测器首次在月球背面软着陆，并通过鹊桥中继星传回了世界上第一张近距离拍摄的月背影像图，标志着开启了人类月球探测新篇章。获取月球背面获取其物质成分信息将对了解月球的化学成分及其演化过程有帮助。那么我们想想：我们对月球背面的深入认识是从哪里来的呢？

学生回答。

教师：没错，就是通过实践活动。那我们首先来了解什么是实践，大家看课本第42页，找到实践的含义。

2、讲授新课：

一、实践及其特点（板书）

1、

实践的含义（板书）

实践是人们改造客观世界的物质活动。（板书）

（这里教师的讲授有助于学生系统科学把握含义，当堂练习有助于知识的强化）

教师讲解：简单的一句概念当中，需要同学们注意三点内容：

①实践的主体：人

②实践的对象：物质世界

③实践是直接现实性活动，非纯主观思维活动

直接现实性：它可以把人们头脑中的观念的存在变为现实的存在。

例如：港珠澳大桥由科学家手中的设计图纸变成现实中的大桥就是通过实践实现的。

现学现练：判断下列现象哪些属于实践活动。

（针对问题进一步讲解需要注意的知识点。）

1、大猩猩用树枝钩白蚁

2、学生开辩论会、学习理论

3、老师讲课

4、修建港珠澳大桥

5、建设环境友好型社会

6、科学家研制500米口径球面射电望远镜

难点解析：学生学习不是实践，主体改造的是自己的主观世界，不是客观世界，因此不是实践。

2、

实践的形式

（1）改造自然的生产实践

（2）变革社会的实践

（3）科学实验活动

2、实践的特点（板书）

合作探究：

中国探月工程三阶段：

第一期 绕：2007年中国人发射探月卫星“嫦娥一号”，是为了对月球表面环境、地貌、地形、地质构造与物理场进行探测。

第二期 落：2010年中国人发射探月卫星“嫦娥二号”，是为了研制和发射航天器，以软着陆的方式降落在月球上进行探测。

第三期 回：中国人计划在2011至2020年发射探月卫星“嫦娥系列”，目的是月球表面巡视勘察与采样返回。

教师设问：

1.探月工程是有哪几个要素构成？它们共同的特点是什么？

2.为何要进行探月工程？这说明实践又具有什么特点？

3.探月工程靠一个人的力量能成功吗？我们祖先就有嫦娥奔月的梦想,为何至今才变为现实？这说明实践还具有什么特点？

（用中国探月工程的案例把实践的三个特点贯通起来讲解，以帮助学生对该知识点的理解和把握。）

通过这三个问题的解决，逐步讲解实践的三个特点---- 客观物质性、主观能动性、社会历史性（板书）

（这里通过运用通过形象的生活素材创设情景，层层创设情景，设置探究问题，激发学生的积极性，启迪学生的思考。通过对问题的合作探究，掌握实践的三个特点。）

2.实践的特点：

⑴实践具有客观物质性（板书）

⑵实践具有主观能动性（板书）

⑶实践具有社会历史性（板书）

（这一过程围绕重点，主要运用了热点素材，开阔了学生的视野，有助于知识的掌握和理解，经过自主探究，培养学生的自我思考能力，也锻炼了学生综合能力、语言组织归纳表达能力。）

教师：接下来，我们来了解实践和认识的关系：

问题探究：

请你评一评：孰是孰非？

甲：“不会游泳怎么下水？”

乙：“不下水怎么掌握游泳技能？”

教师：你同意谁的观点？实践和认识有何关系？

二、实践是认识的基础（板书）

镜头一：走进文学

材料一：“你要有知识，你就得参加变革现实的实践。你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口尝尝。

——***

材料二：李时珍吞服草本植物曼陀罗，直到精神恍惚、失去知觉，终于认识到这种植物的入药麻醉作用。 教师提问：这两则材料说明什么问题？

学生回答：实践是认识的来源。

教师：大家能列举一些实践是认识来源的名言名句？

学生列举：不入虎穴，焉得虎子；近水知鱼性，近山知鸟音；欲知山中事，须问打柴人；等等。

教师：对于认识从何而来？有的同学说：认识从实践而来。有的同学说：认识也可以从书本中学习而来，不一定来自实践。能不能说：认识有两个来源？

（设计意图：通过探究问题让学生明确认识途径有两个，但来源只有一个，就是实践。）

镜头二：走进科学

2018年12月8日，我国在西昌卫星发射中心成功发射嫦娥四号探测器，实现了国际首次月球背面软着陆和巡视探测。其成功必将推进人类对月球环境、地质地貌、物质构成等方面的认识的发展，为人类下一步移民月球和开发月球奠定基础。

教师：人们对月球认识的变化表明了什么？

学生回答：实践是认识发展的动力。

镜头三：走进真理

1590年，伽利略在比萨斜塔上做了“两个铁球同时落地”的实验，得出了重量不同的两个铁球同时下落的结论，从此推翻了亚里士多德“物体下落速度和重量成比例”的学说，纠正了这个持续了1900多年之久的错误结论。

教师：这表明了什么？

学生：实践是检验认识的真理性的唯一标准

问题：这说明我们要确定一个认识是否正确靠什么？

（设计意图：创设情境，吸引学生注意力，引起兴趣，学生在感知体验情境，思考问题的基础上有效理解知识，引导学生认识上的升华和能力的增长,并内化为品质、外化为行为。）

教师：为什么认识和实践本身无法检验认识的真理性？为什么实践可以检验？为什么实践是唯一的标准，而科学理论、大多数的观点、专家的观点都不是最终的检验标准？

设计意图：通过老师讲解与学生自身的探究与思考来突破这个重点。同时也应说明在以后的学习、生活中要自觉投身社会实践。以达到思想教育与情感体验的结合。师生互动，形成融洽和谐的课堂气氛。

镜头四：走进医学

2018年诺贝尔生理或医学奖得主通过激活人体自身免疫系统攻击肿瘤细胞的能力,发明了一种全新的癌症治疗方法,使癌症治疗取得了关键突破。

教师：这表明了什么？

学生：实践是认识的目的和归宿。

小故事：陶行知为何从“陶知行”改为“陶行知”？教师给与学生一定点拨，从而讲清知识点

七、板书设计

一、实践的含义及其特点

1、实践的含义：

2、实践的形式：

3、实践的特征：

二、实践是认识的基础

1、实践是认识的来源

2、实践是认识发展的动力

3、实践是检验认识真理性的唯一标准

4、实践是认识的目的和归宿

八、教学反思

本课教学容量大，要落实实践的含义、形式、特征和实践是认识的基础两大部分知识，选取了贴近学生生活实际的素材，日常生活中的例子围绕素材创设教学情境，设置问题展开自主探究，把抽象的哲学原理融于生活情境之中，充分调动了学生探究的积极性，教学重点和难点在探究中迎刃而解。

讲授哲学课总感觉自己的知识储备太少，选取事例时很犹豫，没有做到一例到底，希望在今后多读书，为学生提供更多的生活化素材，使学生爱学哲学，喜欢哲学。