27 摇花船国家优质课一等奖

四年级语文第一学期：

《摇花船》教学设计

执教日期：2017-10-9 执教者：黄慧

一、备课意图：

《摇花船》是小学语文（试验本）四年级第一学期第六单元第二篇课文。课文向我们介绍了摇花船这种民间艺术活动，富有浓郁的民族文化气息。

课文共有8小节，1-5小节为一部分，从花船的样子、花船姑娘、船老大，以及摇花船的时间、路线、队列等方面条理清楚地介绍了“摇花船”这一民间艺术活动的习俗；6-8小节为第二部分，记叙作者小时候被选为花船姑娘参与摇花船的难忘经历，语言生动形象，能让人身临其境，充分感受人们的喜悦心情。

文章语言平实流畅，口语化地娓娓道来，贴近生活，又生动形象地反映出鲜活的民俗文化特质，是一篇让学生了解传统民族文化的生动材料，是语文学科与民族精神教育的结合，是对民族文化的学习和传承。

学生已经在前阶段学习了一些复述课文的方法，但语言表达尚未达到一定要求。因此，到了四年级以后，复述的要求在原有的基础上有所提高，让学生努力做到语言表达通顺，有条理。由于学生复述全文还有困难，在教学过程中，教师要做好复述的铺垫工作，除了让学生理解课文外，还应引导学生学会提炼课文要点，学习抓住要点进行复述的方法。

四年级学生的形象思维能力大大强于抽象思维能力，同时，“摇花船”对学生来说比较陌生，所以在训练复述能力的过程中利用图片、实体演示来帮助学生将抽象的语言表达正确。由于学习个体存在着差异，因此在训练复述能力的过程中要遵循循序渐进的原则，复述可先从部分着手，最后再归拢至整体。

目标一：能在阅读的过程中独立识记本课生字；联系课文内容及注释理解“娉娉婷婷”、“即兴”、“火铳”、“信天游”等词语的意思。

本篇课文语言朴实，学生基本都能读懂，但文中也出现了几个较抽象或书面化或离学生较远的词语，所以在教学过程中教师应重点指导学生通过联系上下文、查阅注释、观察图片等不同的方法来理解这几个较难的词语，只有在理解的基础上才能更进一步领悟文章内涵。

目标二：能正确、流利地朗读课文。通过朗读、观察图片、表演体验，了解“摇花船”这一具有浓郁的民族特色的艺术活动，体会集聚百姓乐事，祈祝福寿安康的传统文化，感受作者那特别的情感。

“读”是为了读懂内容，体会作者情感，积累文本语言，本文的“读”更是为复述课文（提高表达能力）而准备。

“摇花船”是一项极具民间风俗的传统活动，和我们现在的城市里的孩子距离很遥远，但它却是一种历史性的、来自于最广大的人民的、蕴含有民俗特色的文化现象。因此，要让学生有一种文化的认同感和归属感。

目标二：继续学习复述，尝试从“花船的样子、花船姑娘、船老大”等几方面向大家介绍“摇花船”这种民间艺术活动。

“复述课文”是本册教材第六单元的重点训练目标。这篇课文的复述要求是：学习和积累作者平凡朴实，口语化娓娓道来的语句，能用通顺，有条理的语言向大家介绍“摇花船”这种民间艺术活动。教学过程中，教师板书课文要点，让学生根据提示复述，降低复述的难度。

在研究教材的基础上，制定了相应的教学目标后,根据学生实际情况，设计了课堂教学。本设计重突出以下几点：

⒈

以贴近学生生活的内容导入课文

“摇花船”这一传统的民间活动在北方喜闻乐见，而对于江南地区的孩子比较陌生，在教学设计中运用学生比较熟悉的一些民间活动引入，比如：打莲湘，扭秧歌，赛龙舟等，这样比较贴近学生生活，更能激发学生学习的兴趣。

⒉

以一条主线贯穿课堂的整体感知。

在教学整体感知这一环节时，要求学生在初读课文的基础上说说“摇花船”有哪些规矩，学生通过自读理解，对“摇花船”这一民间艺术活动有一个初步的了解，但交流时信息零碎、分散，教师要介入指导，帮助学生概括概括要点，理清思路，为后续的深入学习课文做好铺垫。学生在交流的同时教师应随时注意语言的点拨。

⒊

以多样化的教学策略加强语言训练

在深入学文这一环节，充分发挥学生学习的自主性。要求学生自主交流对“摇花船”的规矩印象最深刻的地方，在组织学生交流的同时，教师更应注重对学生语言的训练。在设计中，分成“摇船姑娘”“船老大”“时间、路线、队列”这三个部分。

在学习“摇船姑娘”的规定时，教师在学生交流的基础上提炼出要点，重在示范用简练的语言概括，四年级的学生，概括能力的层次不一，教师应给中下学生多一些的机会。对于“嫦娥和西施”，学生应该有所耳闻，但不一定了解，教师可用生动简短的语言或引用古人对其美传作介绍，一定要把握度。关于“花船行进”的学习，学生一读就懂，采用合作表演方法，主要是让学生在内化文本与语言的过程中体验到活动的乐趣。

对于“船老大”的规定的学习，主要是要求学生在理解文章内容的同时，学习前一段的

概括方法提炼要点。用提炼要点的方法既可以使学生清晰地了解课文内容，又达到了训练语言的目的，是训练学生复述能力的方法之一。教师在组织学生交流的同时应注意对学生语言概括性的指导。

对“摇花船的时间、路线、队列”的学习，采用以读代讲的方法，教师提示性的语言，既加深了理解，有丰富了语言，让学生感受到相同的语言可以用不同的表达方式进行表达，还可以加入自己的感受，为复述提供方法。“火铳”“火流星”的教学通过直观的图片演示以达到教学目标，同时也让学生进一步感受到活动场面的热闹。

在学习课文6－8小节时，通过学生学做“船老大”，尤其是对舅舅即兴表演时所唱的内容，反复朗读、品味，体验作者“幸福”的感受。并借助省略号，设计让学生模仿课文语言试着夸一夸，以此发挥学生想象力，积累和训练语言。

二、教学设计

27 摇花船

教学目标: ⒈

在阅读的过程中独立识记本课生字；联系课文内容及注释理解“娉娉婷婷”、“即兴”、“火铳”、“信天游”等词语的意思。姜涛只要求会读，不要求理解

⒉能正确、流利地朗读课文。通过朗读、观察图片、表演体验，了解“摇花船”这一具有浓郁的民族特色的艺术活动，体会集聚百姓乐事，祈祝福寿安康的传统文化，感受作者那特别的情感。

⒊继续学习复述，尝试从“花船的样子、花船姑娘、船老大”等几方面向大家介绍“摇花船”这种民间艺术活动。

教学重难点: ⒈通过学习课文，体会摇花船等民间艺术活动凝聚着劳动人民的智慧和才能，是一种具有浓郁民间特色的祝福活动。

⒉按提示复述摇花船这种民间艺术活动。

设计意图

教师活动

一.创设意境 激活阅读情趣

“摇花船”这一传统的民间活动在北方喜闻乐见，而对于江南地区⒈出示图片，看这一幅幅打闹的场景，你们知道这些都是什么活动吗？

1、

学生交流。（水乡的阿婆在打莲湘，社区的老年文艺队在表演秧歌，朱家角旅游节上人们在划龙舟比赛……）

学生活动

的孩子比较陌生，教学设计中可以运用学生比较熟悉的一些民间活动引入，比较贴近学生生活，能激起学生的学习兴趣。

本单元的学习重点是进行复述训练，在本设计中教师通过让学生朗读课文、观察图片等方法，在理解、熟悉内容的基础上，对学生进行复述的训练，水到渠成，学生在交流的同时，教师应随时注意语言的点拨。

2、小结：打莲湘、扭秧歌、划龙舟都是传统的民间艺术活动，今天我们还要见识一种在我们江南不是很多见的民间艺术活动，那就是——摇花船。

3、出示课题，读题。

4、了解花船的样子。

⑴花船究竟是什么样子的呢？（板书：花船的样子）

2、

齐读课题。

3、看看这幅图，读读课文第二小节你就会明白了。

1）、出示图片，自由读文，记住内容，等会不看课文，尝试介绍。

2）、自由说，指名交流；指导读准“篾”，实物出示，认识竹篾，简介其用途。

3）、看着图片介绍一下花船的样子，感受花船工艺的精湛。

二.整体感知 理清行文脉络

通过整体感知这一环节使学生对摇花船这一民间艺术活动有一个初步的了解，更为教学后续的深入学习课文做好铺垫。

在学习“摇船姑娘”的规定时，教师在学生交流的基础上提炼出要点，并向学生简要地介绍嫦娥和西施，加强学生对传统文化的了解。在学习花船姑娘是如何行进的过程中，采用由一位同学演示，另一名同学做讲解员的方法，使学生在实践的过程中，体验摇花船的乐趣。

⒈花船那么漂亮，摇花船一定新奇有趣。在作者的家乡，每年都要举行这种民间艺术活动，它凝聚着劳动人民的智慧和才能，每个环节的设计都有着自己约定俗成的规矩。今天让我们一起跟着作者的笔触去见识一下。请同学们轻声读读课文，说说摇花船都有哪些规矩？

⒈在这些约定俗成的规⑵学生交流

矩中，哪个方面的规定给你留下的印象最深刻呢？

2、教师适时归纳板书。

3、花船好不好，除了花船姑娘美不美，船老大也是很重要的，怎样的人才能做船老大呢，请你读读3）、同桌分工，一位同学演示摇花船的过程，另一位同学在一边做讲解员。

4）、请小组班级交流。

4、

自由读文，概括提炼要点。

交流，理解“即兴”。

1、自由读文。

2、学生交流。

3、

选择一个方面，细细读课文，请具体说说。

⑴默读读第三节，说说对摇船姑娘的规定。

对“船老大”的规定的学习，与前一段内容的学习有所不同，教师不仅仅要求学生通过读文了解文章内容，更是对学生信息概括能力的训练。

第4小节，学习刚才的方法，用简洁的语言罗列出三点要求。

3、师引读第5小节。⑵联系注释，观察图片，理解：“火铳”“火流星”。

三.潜心会文 学习写作知

5、

根据板书要点，复述3-5小节，表达时做到通顺、有条理。

指导姜涛试着跟着其他学生学着说

通过学做“船老大”加强语言的训练，同时加深情感的体验；运用不同的方式来理解

“娉娉婷婷”“信天游”这几个词语；体会省略号作用的同时，发挥学生想象力，训练语言表达能力；在反复朗读的基础上体验作者“幸福”的感受。

在对全文总结的过程中，教师通过自己的语言激发起学生对民族传统文化的热爱，并由衷地产生民族自豪感，是进一步加强民族精神教育的有效途径。向家人介绍“摇花船”这种民间艺术活动使课堂上的学习延伸至课外，达到了有效的巩固和加强的作用。

⒈过渡：摇花船有那么多的规矩，给我们留下了深刻的印象，而作者小学毕业那一年做了回花船姑娘，也让她记忆忧新。课文6—8小节就记叙了作者做花船姑娘的经历，从这段经历当中我们能够感受到摇花船的乐趣。自己读读这三小节，说说为什么作者能成为家乡那一带最美的花船姑娘？

2、指名读7、8小节，想象一下，回家以后亲戚朋友，认识或不认识的人会对我或我的父母说些什么。体验幸福的感觉，感受摇花船的意义。

3、民间艺术活动凝聚着我国劳动人民的智慧和才能，是一种祈祝福寿安康的传统文化活动，表达了人们对美好事物和美好生活的向往，是宝贵的1、交流，概括原因：舅舅唱得好；“我”长得不错。

A层学生要求会自己说，B层学生要求跟着其他学生学着说。

2、读第六小节，找出具体描写“舅舅唱得好，我长得不错”的句子。

⑴理解“娉娉婷婷”，突出身材好。

⑵出示小舅舅夸“我”的句子，先引读，再转换人称改说句子，感受舅舅即兴创作能力的强。

⑶体会省略号的作用，想象小舅舅除了夸我“皮肤”、“眼睛”、“鼻梁”外，还可能夸我哪些方面，学着课文中的句式，试着说说？（提示学生可以从头发、眉毛、手等方面说）

⑷理解“信天游”，播放“信天游”音乐让学生加深感受。

文化遗产。作者更因为有了这样的一次经历，那种幸福的感觉伴随她一生。

3、请同学们回家，按“花船的样子、花船姑娘、船老大”等几方面向家人介绍“摇花船”这种民间艺术活动。

附板书：

27、摇花船

花船的样子

花船姑娘 （漂亮 偶数 站着前行）

船老大 （成年男子 好嗓子 即兴编唱）

时间、路线、队列

三、教学反思：

课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统

一，是语文课程的基本特点。”“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”由此可见，语文应当姓“语”，语文教学就是在言语训练中让学生掌握运用语言的规律，发展学生言语能力，同时提升学生人文素养的活动。

《摇花船》是四年级第一学期第六单元的第二篇文章。课文向我们介绍了摇花船这种民间艺术活动，富有浓郁的民族文化气息。

课文共有9小节，1—5节为第一部分，介绍花船的样子、花船姑娘、船老大和摇花船的

时间和路线等民俗；6—8 小节为第二部分，记叙作者小时候被选为花船姑娘参与摇花船的难忘经历。文章语言平实流畅，口语化的娓娓道来，贴近生活，又生动形象的反映出鲜活的民俗文化。

这一单元主要带领我们走近故乡，了解故乡的风土人情。这一单元的训练重点是继续学习复

述课文。依据单元训练重点、本课教材的特色，确定了教学目标：

1、能正确、流利地朗读课文；了解：流苏、火铳、火流星、信天游；理解：即兴创作、娉娉婷

婷等词语。

2、继续进行复述训练，能

从“花船样子，花船姑娘和船老大”等几方面向大家介绍“摇花船”

这种民间艺术活动。

3、在阅读过程中，感受“摇花船”浓郁的民族风情，体会作者“幸福”的感觉。

“摇花船”是一种极具民间风俗的传统活动，和我们现在的城市里的孩子距离很遥远，但它

却是一种历史性的来自于最广大的人民的、蕴涵民俗特色的文化活动。要让学生走进课堂，走进

文本，就必须先让学生走近民俗，所以，这一环节的设计我是颇用心的。

1、借助资料，认识民俗。

为让学生认识民俗民风，我用心地在网上找了不少介绍民间艺术活动图片，目的是让学生通

过图片直观的了解我国的民间艺术活动。除了图片资料，在课题引入时我增加了关于摇花船的文字资料，这段资料补充了课文内容，这样不仅丰富了资料的内容，更主要的是为学习《摇花船》

作了铺垫。让学生在未上课前，先对摇花船有了初步的认识。

2、借助媒体，感受民俗

民间艺术活动都是集聚百姓乐事，祝愿福寿安康的传统文化活动，所以我认为应该营造愉悦，热闹得课堂气氛，那么音乐的喧染是不可少的。在教学中我适时地加入了喜庆、热闹的民乐，让学生也感受到那份快乐。

文中提到了信天游，这是陕北的民歌曲调，学生对这种民乐是很陌生的，尽管课后有注释，

但实际上光读注释学生还是不理解，除非亲耳听一听。试想文中的“船老大”就是和着这样的曲

调，一边摇一边唱，这对理解“民间艺术活动”又多么大的帮助。因此，无论从理解词语的角度

还是了解民俗活动的角度，运用多媒体，听听信天游无疑是锦上添花。

3、借助表演，体验民俗。

表演也是一种理解文本的手段。在学生基本了解摇花船之后，我借助文本内容让学生演一演

摇花船的情景，在表演中学生充分感受到了“摇花船”浓郁的民族风情，特别是配上一段信天游

的音乐，让学生从感官、情感上产生对民俗文化认同感和归属感。

二、立足文本，促进学生语言表达。

叶圣陶老先生曾说过“课文就是例子”，就是告诉我们学生学语文是学课文的语言，课文的

表达形式。我们要充分利用教材，让学生在学习课文中感悟运用祖国的语言文字，这样才是真正

的学习语文，也才能真正的提高语文学习的实效。

结合单元的训练重点，本文的语言训练主要是围绕：复述、转述和想像

说话。

1、运用复述，促进语言表达。

“复述课文”是本册教材第五、第六单元的重点训练目标。作为第六单元的第二篇文章，“复述”这一要求，在前面已经出现过多次，有按事情发生顺序复述内容的；有抓重点词句复述的；

有提纲复述的，这篇课文的复述，我主要围绕介绍“摇花船”这种民间艺术活动为抓手，先分后整。复述花船的样子、花船是怎样摇的，摇花船的规矩，在把这些内容合起来。这一过程体现从扶到放，也为课后语言直播厅中的课外作业服务。

当然，在分部复述中，我用的方法也不同。复述花船的样子，我借用图片；在复述怎样摇

得内容时，我抓住了花船姑娘的动作；复述要花船规矩时，我借助板书。选用多种方法不仅是为了让课堂更生动，更主要的是，为了让学生掌握一些复述的方法。

2、运用转述，促进语言表达。

语文新课标也提出“在发展语言能力的同时，重视思维能力的发展”，也就是说要在语文学习的过程中培养学生的思维方式和思维品质，而语言活动的过程就是思维的过程，一切语言活动都是思维运动的结果要学会说，先要学会善于发现，善于整合转述。

这一部分教学

不是为转述而转述，通过转述训练了学生的思维，通过转述让学生更好的走入文本，了解民俗活动，感受“幸福的感觉”。

3、运用想象说话，促进学生语言表达。语文教学的思维性不仅体现在课文内容的分析理解，层层深入，还体现在对课文主旨的感

悟上，为更好感悟“幸福”的感觉，课中还增加了一次表达感悟——想象说话。“乡亲们都来祝贺，有的说

，有的说

，有的说

”这个说话练习，既训练学生语言文字的表达，又理解了民间艺术活动都是对美好生活的祝愿。

总以为在处理句子朗读时，应先理解句子，再反复指导读。但这次是个改进，词语句子也

是先理解，不同就在于把理解词语与句子相互捏合起来，理解一段读一段，理解一句读一句。把指导朗读的过程与理解句子的过程结合起来。使指导的过程更清晰地展现出来。

学习课文第二部分，体会作者“幸福”的感觉时，我重点放在读，从读中悟，从悟中读。在感受幸福的原因“我竟成了那一代最美的花船姑娘。”时，我通过三个层次的朗读，让学生从情

感上认同，感受到惊喜、自豪、激动，其实就是一种幸福。当然，课堂生成性的，在实际教学中也有一些原来未预设到的。

一堂语文课上完，一篇课文学完，不光要使学生了解课文的内容，更要让学

生在学习课文语言的基础上，通过不断的训练，从而把文本的语言内化为自己的语言。然而在精心预设，动态生成中培养学生的感悟和表达能力，培养学生的语文素养是我一直努力追求的方向。