五 背影主要内容及教案内容

教学基本信息

课题

是否属于

地方课程或校本课程

学科

相关

领域

教材

教学设计参与人员

设计者

实施者

指导者

课件制作者

其他参与者

背影（第二课时）

朱自清

第一部分:整体把握

一、指导思想与理论依据

《语文课程标准》中明确指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。基于以上理念，结合本节课内容及学生情况，在教学设计中用问题串、活动组为学生创设自主学习的环境，鼓励和引导学生借助老师所给的问题串、活动组，采用自主探索与合作交流相结合的方式，感知文章内容，把握文章的中心，从作品中获得对社会、人生的有益启示。

《语文课程标准》中还指出：语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时“标准”中还指出要加强语文课程与生活的联系。所以，在教学设计中，还应引导学生关注生活，感受生活中的亲情。

二、教学内容分析 《背影》是13册教材第一单元的课文，这个单元的学习重点是阅读记叙文，整体感知课文内容，并揣摩课文局部与整体的关系。这个单元所选的课文都是著名作家对家庭生活的记述，通过家庭生活琐事写亲情，细腻感人，浸透着作者对家庭、对亲情的深刻体验。

阅读课文，要感受“琐事”中饱含的浓浓真情，学会整体把握文章内容。

《背影》选自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，是一篇叙事性散文。此文通过描写父亲的“背影”来写父爱，把父亲对儿子的关爱以及儿子对父亲的亲情展现得淋漓尽致。本文从不同的角度去赞美爱，能够使学生在其中深刻的体会这种相怜相爱的感情。

三、学生情况分析

在学习方法上，对于初中生而言，接触到记叙性散文的文章并不多，领会散文的能力是不足的，多数学生缺

1

背影

是

学段：

初中

年级

初一

语文

书名：北京市课改实验教材

语文

出版社：

北京出版社

出版日期：

2015年6

月

姓名

刘滨

密云三中

单位

联系方式

69041394

乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯；在思想情感上，当代中学生多是独生子女，对于生活，他们在很大程度上还仍是“生在福中难知福”，所以，本课情感态度价值观的教育是重中之重，并且不能停留于课堂，而应走入家庭，走向社会。

四、重点难点分析

1.阅读重点文段，体会学习文中的细致描写，体会其中深沉的父子情。

2.理解文中关键句的含义，体会朴实语言中饱含的深情。

第二部分 听评课教案

一、【对本节课学科本质的认识】

知识结构：感知文章内容，品味文中语句，体会文章中心。

学科思想：以朴实的语言从不同角度，揭示文章中心。

学科能力：理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

二、【研究主题】

在课堂学习中，如何让学生都有收获。

课堂是学生的，要让学生在生生的互动中，借助老师的问题串和活动组的梯子，研读文本，能体味和推敲词句；感受语言；体会中心；欣赏作品时能有自己的情感体验，获得对社会、人生的有益启示。

三、【教学目标】

【知识与技能】

感知文章内容，体会文章中心。

【过程与方法】

门

学生层次矩阵表

窗

A D B D C A A C C A C C C B A B C B B

备注：请根据学生活动情况在矩阵中相应的位置画标记：√（展示）、○（质疑）、△补充、☆（点评）

运用自主探究、合作交流和展示评价的方式，研读文本，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；领悟作品内涵。

【情感态度与价值观】

使学生体会到父慈子孝这种中华民族的传统精神。

四、【教学过程】

学案导学部分

一、导入

回忆上节课主要内容：通读文章后你有怎样的感受？这种感受在文中具体体现在哪方面？

设计意图

复习第一课时内容，引入新课

学生活动达成预设

听课反馈

C\D层学生可以明确回答

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二、研读共品

问题一：文章中父亲爱儿子的情怀让你感动，试分析相

关语句，谈谈怎样感动了你？

整体把握文章活动1：学生跳读文章，勾画体现父亲爱儿子的相关语并培养学生依句。

据要求跳读勾

画能力；

活动2：小组内交流合作，品味这些语言是怎样体现父培养学生揣摩爱的，体现了怎样的父爱。

语言体会情感

的能力

问题二：文中父爱子的情怀令人感动，还有其他的情怀

也能让人为之动容吗？

更进一步理解活动1：跳读文章，勾画儿子对父亲情感流露的语句。 文章的中心

培养学生分析

活动2：小组合作交流，思考：儿子对于父亲的感情就语句把握中心单单只有怀念吗？

的能力

学生先跳读课

文，自主完成，然后小组交流。最后B、C层次学生展示，A层次学生和教师评价、纠正、补充。

达成预设：

学生都能找到相关语句；

B\C层次的学生能通过小组交流进行分析，但是分析是用词的准确性，需要A层学生补充和教师指导。

预设：

学生能理解父爱子的情怀，但是对于儿子对父亲的情感，学生可能只会体会到怀念，感动，在老师的进一步指导下，能把握到儿子对父亲的理解和怜惜之情。

三、展示评价

分别展示问题一和问题二小组内讨论交流的结果

四、小结归纳

分析了相关的语句，体会到文中的父子深情，你有怎样

让每个学生在师生相互补充学完此文后都解决疑难

能体会到父慈子孝的中心。

让学生谈自己这节课的收获。

通过这篇文章的学习，引导学生对文中平

学生都能对这篇文章形成感悟，如果没有

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的收获或感触？

凡事件中体现的父子深情能有所体会，并且能联系到实际，感触自己获得的点滴父爱。

培养学生善于发现，善于感悟的能力；

引导学生用真实情感进行写作。

写文章要有感而发

联系实际，老师引导。

五、拓展延伸: 1.说一说父亲爱你却可能被你忽略的点滴小事

2.把对父亲的感情写成一封信，用这种方式表达你对父亲的情感。

课后作业

继续完成写给父亲的信

学生都能或多或少的谈自己的收获。

用写信的方式表达对父亲的感情教师可以引导学生写的内容。

95%的学生能进行写作。

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